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1，今天焦作市解放區(qū)哪個地方有集

區(qū)委書記鄭秋紅，區(qū)委副書記、區(qū)長原永宏，區(qū)人大常委會主任王宏偉，區(qū)政協(xié)主席胡水星，區(qū)委常委、常務(wù)副區(qū)長陳泓，區(qū)委常委、組織部長陳修鋒，區(qū)委常委、統(tǒng)戰(zhàn)部長梁翠芳，區(qū)委常委、人武部政委姜坤峰，區(qū)委常委宣傳部長潘平北，區(qū)委常焦作市,解放區(qū)區(qū)委書記鄭秋紅，區(qū)委副書記、區(qū)長原永宏，區(qū)人大常委會主任王宏偉，區(qū)政協(xié)主席胡水星，區(qū)委常委、常務(wù)副區(qū)長陳泓，區(qū)委常委、組織部長陳修鋒，區(qū)委常委、統(tǒng)戰(zhàn)部長梁翠芳，區(qū)委常委、人武部政委姜坤峰，區(qū)委常委宣傳部長潘平北，區(qū)委常

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2，計算機基礎(chǔ)知識點歸納建立計算機基礎(chǔ)實驗課程教學評價體系的探索

　　摘　要：隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展，要根據(jù)計算機基礎(chǔ)實驗課程教學的特點，從實踐操作、信息素養(yǎng)、研究性實驗三個層次，建立客觀、科學、完整的實驗教學評價體系，包括評價的內(nèi)容、方式和標準，進一步規(guī)范實驗教學。　　關(guān)鍵詞：實驗教學；評價體系；信息素養(yǎng) 　　　　計算機實驗課程評價，應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)學科特點，不僅要考慮對概念掌握、原理理解等認知活動的評價方法，還要考慮如何評價學生在理解的基礎(chǔ)上進行技術(shù)設(shè)計、技術(shù)操作和技術(shù)優(yōu)化，更要考慮如何評價學生在綜合任務(wù)中體現(xiàn)出的信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)。樹立“全程評價”、“面向教學”的評價方式，分析診斷學生學習情況，動態(tài)調(diào)整教學過程，發(fā)揮對教學和學習的促進作用。　　　　一、計算機實驗課程的學科特點　　　　1．計算機實驗課程技術(shù)規(guī)范和知識體系不穩(wěn)定性　　計算機實驗課程評價體系的產(chǎn)生依賴于計算機學科的自身特點。以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)迅速發(fā)展和學生個體的水平差異，決定了計算機實驗課程在教學內(nèi)容和進度方面具有很大的自由度與可選擇性，不大可能出現(xiàn)傳統(tǒng)文化課的那種高度統(tǒng)一的教與學。隨著學生的個人興趣、家庭條件、生活環(huán)境影響的不同，學生掌握計算機的水平參差不齊，有的學生知識和技能在某些方面甚至超過了學習進度，表現(xiàn)出極大的差異性，導致實際教學進度和教學要求上的個體差異與不穩(wěn)定性。　　　　2．計算機實驗課程是人機交互過程　　以計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)的計算機實驗課程，在整個教學活動中，以網(wǎng)絡(luò)計算機教室為學習環(huán)境，以學生的主動建構(gòu)為學習動機，以學生的任務(wù)實現(xiàn)為整個課堂教學的主線。學生的大部分時間是處于與計算機和網(wǎng)絡(luò)的交互狀態(tài)，具有鮮明的學生與計算機和網(wǎng)絡(luò)的“交互式”特點，在教學環(huán)境、教學對象、教學手段和目標等多方面與傳統(tǒng)的課堂教學相比，差異較大。　　　　3．計算機實驗課程是學生進行協(xié)作與探究的過程　　在計算機實驗教學上，由于計算機操作有嚴格的順序性，每個學生在進行學習和操作的過程中，隨時都有可能碰見與教材內(nèi)容不同的操作結(jié)果，這就需要學生之間必須經(jīng)常和及時地開展互助性、探究性的學習。協(xié)作式的探究性學習是計算機實驗課堂教學中提高教學效率，保證教學質(zhì)量的十分重要的方法之一。指導學生搞好協(xié)作和探究學習，不僅能夠培養(yǎng)學生的合作精神，更是提高計算機實驗課教學效率的有力措施。　　　　二、計算機實驗課程的評價特點　　　　1．評價主體廣泛化　　主體取向評價理念認為教學評價是評價者與被評價者共同建構(gòu)意義的過程，他們在評價情境中是平等的主體。因此，在教學評價中教師和學生都應(yīng)是評價的主體，是意義建構(gòu)過程中不可或缺的組成部分。要讓學生民主參與、協(xié)同商討、平等交流，使學生成為評價的參與者、評價的檢驗者和評價的發(fā)展者，利用信息技術(shù)輔助學科教學，教師與學生之間不僅可以在課堂上進行教學互動，而且還可以在課余時間進行網(wǎng)上交流或者小組討論，實現(xiàn)實時與非實時交互。學生之間在網(wǎng)絡(luò)進行小組討論式學習、問題探索式學習、項目研究等多種多樣的研究性學習和協(xié)作性學習活動。建立以自我評價為主，結(jié)合教師評價、小組評價等多種評價方式，評價主體包括學生本人、教師、同伴、家長或其他人員，可以使評價更科學、更合理、更客觀。　　　　2．評價方法多樣化　　評價方法包括自我評價、小組評價、教師評價等。自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養(yǎng)，使學生由評價客體成為評價主體，提高了學習的參與性，增強了學生的評價能力。教師評價為學生對知識的意義建構(gòu)提供一種引導；小組評價促進學習者之間的相互交流、協(xié)商、評價，從而提高教學效果，實現(xiàn)自我反饋。　　3．評價內(nèi)容的多元化　　傳統(tǒng)的教學評價只強調(diào)以成績?yōu)闃藴?，重在知識方面的量化，忽略過程標準和素質(zhì)標準的量化。實際上，計算機是一門應(yīng)用型技術(shù)課，強調(diào)學習過程與信息素質(zhì)方面形成。重視學生在學習過程中的表現(xiàn)；關(guān)注學生的智力因素和非智力因素的形成。將診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合，把評價作為促進學生發(fā)展的重要手段實踐，建立有利于學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的計算機實驗課程發(fā)展性評價指標體系。　　　　4．評價形式綜合化　　評價時要關(guān)注學生的多元智能和個性發(fā)展，要注重學生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學習成績，而且關(guān)注學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以及良好的心理素質(zhì)、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。要關(guān)注每一個學生的個性差異，尊重其個體差異，注意對個體發(fā)展獨特性的認可，并給予積極評價。　　　　三、計算機實驗課程評價體系的基本原則　　　　1、評價體系科學性　　計算機實驗課程評價的指標體系應(yīng)該反映計算機實驗教學的客觀規(guī)律，遵循高等教育的規(guī)律和特點，構(gòu)建一個科學合理實施有效的評價體系。設(shè)計的指標應(yīng)符合實驗教學大綱的要求，科學地體現(xiàn)評價對象的實際水平和教學效果。評價活動中堅持評價方法的科學性，遵循科學的教育理論和統(tǒng)計學方法。　　　　2．評價體系客觀性　　在評價活動中，如果不建立指標體系或是指標單一，就只能對評價對象進行總體評價。由于不同評價人員對評價對象認識深度和觀察角度的不同，必然會導致評價結(jié)論的較大差異。計算機實驗課程具體評價指標，應(yīng)采用數(shù)量化的形式，對評價結(jié)果的綜合應(yīng)符合一定的數(shù)學模型，同時為避免機械化和對非預(yù)期效果進行評價，結(jié)合定性分析，以真實的資料為基礎(chǔ)，對實驗課程質(zhì)量做出客觀的價值判斷，克服評價過程中的主觀隨意性和情感因素。　　　　3．評價體系可行性　　可行性原則是指計算機實驗課程評價指標體系和標準體系，在實施時是否符合實際，是否考慮到教師、學生、教學環(huán)境、教學大綱等各種因素，具體實際可行性；是否選擇了簡便易行、具有可操作性的評價方法等。　　　　4．評價體系創(chuàng)新性　　計算機實驗課程評價不僅關(guān)注學生學習效果的評價，更要注重學生綜合素質(zhì)的考察，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，以及良好的心理素質(zhì)、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。評價中要側(cè)重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，要激發(fā)、引導實驗課程的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實踐，使學生在專業(yè)課程學習中能綜合運用計算機實驗課程的內(nèi)容。　　　　四、計算機實驗課程評價體系的建立　　　　計算機實驗課程評價體系中，指標是具體化的、行為化的、可測量或可觀察的評價內(nèi)容。評價的指標體系是評價工作的操作規(guī)程，對教學有導向作用，即評價考核什么指標，評價對象就會重視什么指標。因此，指標的設(shè)立和選擇極為重要，不僅要求反映教學的本質(zhì)，選出典型的、客觀的指標，而且還要注意超前的導向作用，否則指標太粗、太濫都會使教學評價失去作用。　　　　1．計算機實驗課程評價體系建立的目標　　計算機實驗課程評價體系建立的目標，就是在計算機實驗課程教學中，以促進學生的全面發(fā)展，提高學生的信息素養(yǎng)為教學目標，建立符合計算機實驗課程特點的評價體系。通過評價為學生診斷計算機實驗課程的學習狀況，激勵自主學習，發(fā)展學生潛能；通過評價促使學生形成良好的計算機實驗課程學習方法；通過評價反饋評價結(jié)果，優(yōu)化教學，提高學生實踐能力和創(chuàng)新思維能力，促進學生全面發(fā)展，最終提高學生信息素養(yǎng)。　　　　2．計算機實驗課程評價指標的構(gòu)建　　評價指標體系的確定需根據(jù)計算機實驗課程教學特點和評價目標進行設(shè)計。充分借鑒、參考現(xiàn)有評價量規(guī)體系的基礎(chǔ)上，為了充分發(fā)揮學生在學習中的主體性作用，促進教師與學生在評價中雙主體作用的協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足學生在實驗學習過程中對學習反饋信息的需要，提高評價信息的豐富性。以全而、準確、客觀地評價學生學習情況為目標，以形成性評價為主導，面向多元化的評價主體，構(gòu)建計算機實驗課程評價指標。　　　　將評價的一級指標確定為學業(yè)成績和綜合信息素養(yǎng)。其中，學業(yè)成績包括平時成績、實驗操作、實驗考核等二級指標，而綜合信息素養(yǎng)則包括實踐能力、實踐活動與信息素養(yǎng)等二級指標。各二級指標還可進一步細分為具體評價項目，在平時成績中包括：實驗預(yù)習、實驗報告、出勤率、自我管理與自主學習；實驗操作中包括：學習態(tài)度與興趣、回答與討論解決問題、課堂練習情況、資源運用；實驗考核中包括：筆試考核成績、操作考核、自評、他評；實踐能力包括觀察能力、思維能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力；綜合實踐活動與信息素養(yǎng)包括：學習結(jié)果(作品、網(wǎng)站建設(shè)等)、課外研究性課題、其他學科的綜應(yīng)用。計算機實驗課程評價指標體系具體評價類型及指標如表1。　　　　3．計算機實驗課程評價指標權(quán)重的構(gòu)建　　權(quán)重是指根據(jù)不同指標選項的地位和作用而賦予的不同數(shù)值。它反映了各指標間客觀存在的不平衡性，在其他因素不變的條件下，該指標對計算機實驗課程評價結(jié)果具有較強的價值導向功能，揭示了該因素在計算機實驗課程評價中的價值差異。指標權(quán)重的確定方法很多，如關(guān)鍵特征調(diào)查法、特爾斐法、專家會議法、兩兩比較法、層級分析法(AHP)、回歸分析法等。在具體操作時，可根據(jù)實際需求和評價要素的特點選擇合適的權(quán)重確定方法。　　　　五、計算機實驗課程評價體系實施的效果與意義　　　　1．評價體系實施的效果　　通過計算機實驗課程評價體系的實施，可將學習內(nèi)容、學習資源、實踐能力、綜合信息素養(yǎng)等結(jié)合一起，實現(xiàn)課程多元化的評價體系。對學生在整個課程學習過程中的表現(xiàn)、成果等進行綜合評價，從而起到促進學生信息素養(yǎng)提高的目的。通過網(wǎng)絡(luò)化資源的利用，學生上傳作業(yè)、下載資源、發(fā)表問題討論、建立個人網(wǎng)站等實現(xiàn)對所學知識的認知程度，主動參與自主學習，并積極配合教師參與實驗課程教學評價。教師對學生學習進度、學習態(tài)度、學習風格、交往能力、合作能力、自控能力等進行綜合評價，及時了解學生學習效果與興趣，并根據(jù)反饋學習信息指導實踐教學。　　　　2．建立計算機實驗課程評價體系的意義　　計算機實驗課程教學的目的是讓學生掌握有關(guān)計算機知識和技能，深化綜合所學的知識，加強在其他學科中的運用，突出學生綜合信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過建立規(guī)范化計算機實驗課程評價體系，形成一套完整的實驗教學計劃、實驗教學大綱和實驗教學評價體系。建立計算機實驗課程評價體系，對計算機實驗教學活動進行全過程的綜合評價，指導實驗教學、有效反饋教學信息，提高實驗教學的質(zhì)量。　　　　參考文獻：　　[1]翟葆奎，陳玉琨．教育評價學[M]．北京：人民教育出版社，1999．　　[2]林君芬，余勝泉．關(guān)于我國網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀與問題的思考[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2001(1)．　　[3]朱凌云，羅廷錦，余勝泉．網(wǎng)絡(luò)課程評價[J]．開放教育研究，2002(1)．　　[4]胡水星．網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的評價研究[J]．中國教育技術(shù)，2003(7)．　　[5]霍力巖．多元智力理論與多元智力課程研究[M]．北京：教育科學出版社，2003．　　　　[責任編輯：楊裕南]

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