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1，當代主要職業(yè)教育課程模式有哪些
2，教學模式有哪些
3，52教育模式是什么意思
4，什么是教學模式當代有影響的教學模式主要有哪幾種
5，家庭教育模式主要有
6，小學教學模式有哪些

1，當代主要職業(yè)教育課程模式有哪些

一、單科分段式課程模式單科分段課程是指針對某一特定職業(yè)或工作崗位的需要，醫(yī)學可謂中心進行的課程編制，其基本結構分為基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課（實習課）三段。課程注重學科體系的完整性，關注學科基礎理論，而相對忽視學生職業(yè)技能的掌握。二、核心階梯課程模式核心階梯課程模式，是德國“雙元制”中中等職業(yè)教育所采用的課程模式，因此也叫“雙原址”課程模式。 “雙元制”中，一元是指職業(yè)學校，另一元是指為學校提供實習培訓的企業(yè)。促成高等教育定型的主要有兩大因素：一是歐洲大陸上普遍出現了比較嚴格的中等教育制度，并在中等教育與高等教育之間開始建立牢固的銜接關系。二是知識的不斷分化和產業(yè)需求的發(fā)展，促使大學圍繞專業(yè)學科進行教育。三、能力本位課程模式能力本位（簡稱CBE/T）是一種職業(yè)教育與培訓思想，在這種指導思想下的能力本位課程開發(fā)模式，我們稱之為能力本位課程模式。

當代主要職業(yè)教育課程模式有哪些

2，教學模式有哪些

　　教學策略有兩類：　?、?產生式教學策略　　是指讓學生自己產生教學目標，學生自己對教學內容進行組織，安排學習順序等，鼓勵學生自己從教學中建構具有個人特有風格的學習。也就是說，學生自己安排和控制學習活動，在學習過程中處于主動地處理教學信息的地位。　　優(yōu)點：　?、?可以積極地把信息與他們自己的認知結構聯系起來，對信息的處理過程主動深入，因此學習效果較好；　?、?允許學生自主地設計、實踐和改善他們的學習策略，從而可以提高學生的學習能力；　?、?產生式教學策略主要出自學生自己，因此可以激發(fā)起學生對學習任務和學習過程、學習策略的積極性，培養(yǎng)學習興趣等。　　不足：　?、?設計不妥，可能導致認知超載或情緒低落，或是需要學生花費大量的時間進行學習；　　② 學習的成功依賴于學生先前已具有的知識和學習策略的廣度。　?、?替代式教學策略　　這種教學策略在傳統教學中比較常用。它更多地傾向于給學生提出教學目標，組織、提煉教學內容，安排教學順序，指導學生學習。主要是替學生處理教學信息。　　優(yōu)點：　?、?比產生式教學策略效率高，它能使學生在短期內學習許多內容；　?、?知識儲備有限和學習策略不佳的學生可以獲得成功的學習。　　不足：　　① 因為學生智力投入少，信息處理的深度不夠，因此學習效果不如產生式策略好；　?、?由于教學安排過于周密，學生在學習中被動學習多于主動學習，因而學生學習志趣難以

教學模式有哪些

3，52教育模式是什么意思

5+2教育模式就是指學校每周5天都要開展課后服務，每天至少開展2小時，結束時間要與當地正常下班時間相銜接，對家長接孩子還有困難的學生，應提供延時托管服務。5+2教育模式就是指學校每周5天都要開展課后服務。關于進一步做好課后服務工作，教育部基礎教育司司長呂玉剛介紹到課后服務工作的主要任務概括起來就是四個方面、16個字，即“全面覆蓋、保證時間、提高質量、強化保障”。一是全面覆蓋：各地各校要從實際出發(fā)，“一校一案”制定完善課后服務具體實施方案，確保今年秋季開學后實現義務教育學校全覆蓋，并努力實現有需要的學生全覆蓋。二是保證時間：推行課后服務“5+2”模式，即學校每周5天都要開展課后服務，每天至少開展2小時，結束時間要與當地正常下班時間相銜接。對家長接孩子還有困難的學生，應提供延時托管服務。三是提高質量：一方面，應指導學生認真完成作業(yè)，對學習有困難的學生進行補習輔導和答疑，為學有余力的學生拓展學習空間; 另一方面，應開展豐富多彩的文藝、體育、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動，最大努力滿足學生的不同需求。但不得利用課后服務時間講新課。四是強化保障：教育行政部門要會同有關部門認真落實《國務院辦公廳關于規(guī)范校外培訓機構發(fā)展的意見》規(guī)定要求，完善課后服務經費保障辦法，明確相關標準，采取財政補貼、服務性收費或代收費等方式籌措經費。課后服務經費主要用于參與課后服務教師和相關人員的補助。課后服務一般由本校教師承擔，也可聘任退休教師、具備資質的社會專業(yè)人員或志愿者參與。同時，充分利用好少年宮、青少年活動中心等社會資源。

52教育模式是什么意思

4，什么是教學模式當代有影響的教學模式主要有哪幾種

教學模式：是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。教學模式類型：信息加工教學模式、人格（人性）發(fā)展教學模式、社會交往教學模式、行為修正教學模式。教學模式是教學理論的具體化，是教學實踐的概括化的形式和系統，具有多樣性和可操作性，因此教師對教學模式的選擇和運用是有一定的要求，教學模式必須要與教學目標相契合，要考慮實際的教學條件針對不同的教學內容來選擇教學模式。擴展資料：教學模式的發(fā)展歷史：系統完整的教學模式是從近代教育學形成獨立體系開始的，“教學模式”這一概念與理論在20世紀50年代以后才出現。不過在中外教學實踐和教學思想中，很早就有了教學模式的雛形。到了17世紀，隨著學校教學中自然科學內容和直觀教學法的引入，班級授課制度的實施，夸美紐斯提出應當把講解、質疑、問答、練習統一于課堂教學中，并把觀察等直觀活動納入教學活動體系之中，首次提出了以“感知—記憶—理解—判斷”為程序結構的教學模式。19世紀是一個科學實驗興旺繁榮的時期。赫爾巴特的理論在相當的程度上反映了當時科學發(fā)展的趨勢。20世紀50年代以來，隨著科學技術的發(fā)展，教育面臨著新的科技革命的挑戰(zhàn)，促進人們利用新的理論和技術去研究學校教育和教學問題。參考資料來源：搜狗百科——教學模式

在一定的教學思想或理論指導下而建立起來的各種類型教學活動的基本結構或程序，它以簡化的形式表達出來。當代有影響的教學模式主要有：（1）系統教學模式。以教師的系統講授、學生系統記憶——復現知識技能為中心的一種教學活動體系。（2）程序教學模式。是把教材分成連續(xù)的小塊，嚴格按照邏輯編成程序的一種自動教學活動體系，主要用于具體的技能、觀念或其他內部或外部的行為方式的傳授與學習。（3）發(fā)現學習教學模式。主張引導學生通過自己的主動發(fā)現來學習，把學習知識的過程和探索知識的過程統一起來的一種教學摸式。（4）非指導性教學模式。強調形成一個有利于學習者發(fā)展自身能力的環(huán)境，使學生在接受教師援助的同時能認識自身，分析自身的問題，而且掌握自我實現的能力。（5）合作教學模式。

5，家庭教育模式主要有

兩種，一種是父母一個嚴肅給孩子樹立威信，做得很兇讓孩子言聽計從借此講點道理說的他心服口服，要是舍不得嚇就只好為他演繹后果，如果他提不起重視，你說的話將會讓他覺得煩所以說話表情語氣最好嚴肅。然后什么都要讓他懂，懂得多了是好事，以后他不會吃虧。他從此以后都會聽你的話但不會怎么過多親近你。另一個好好哄哄，在另一個嚴肅處理完以后去哄再講點道理不要說多了，他不有耐心聽你說太多話，你只需要讓他在接觸委屈的同時理解道理就好。最好弄點誘惑轉移他對委屈點的關注度。以上用俗話說就是一個紅臉一個白臉另一種是，從一開始就建立良好的親人關系，他想要的都滿足，但不該他要的都講清楚為什么不要。如果你一開始就是這樣對孩子，什么都跟他講道理，那么他以后也會遇見事都和你講道理。遇見耍賴的就用別的好處或是事情轉移注意力，要是他依然耍賴說明你的轉移注意力的東西不夠分量不夠稀奇。解決以后約法三章，對應他愛耍賴的的東西給他定個規(guī)矩以后依法嚴厲執(zhí)行，他就不會有毛病了。該嚴厲時也就是定的規(guī)矩是要嚴厲些。該滿足時他想玩具時多給予滿足，偶爾來點驚喜。那么你將是個好家長。如果覺得可以請采納謝謝

學前兒童家庭教育的特點家庭教育指的是在家庭生活中，由家長（主要是父母或其他長輩）對學前兒童進行的教育和施加的影響。我國素有重視家庭早期教育的優(yōu)良傳統。在進行社會主義現代化建設的當代，家庭教育更為國家與社會所關注。幼兒在出生成長中接觸到的第一環(huán)境就是家庭，它也是親子關系建立和發(fā)展的基礎。幼兒從出生到入學前的這一時期與家庭的關系十分密切，因此，這個時期家庭對幼兒的影響非常大的。學前兒童家庭教育有著自身的特點：一是教育率先性。幼兒從出生到入學前的教育，都是在家庭中實施的，可以這樣說家庭教育具有一定的率先性。二是單獨性。這一特點在獨生子女的家庭環(huán)境中更為突出。三是隨意性和隨機性。在家庭中對子女教什么，怎樣教受家庭中的某些因素的影響，教育有較大的隨意性;家庭教育又與家庭生活相伴隨，因此又具有隨機性。四是親情性。幼兒在成長過程中與家長建立了親子關系，然后向著親密化發(fā)展。家長對幼兒的教育均受親密情感的影響，導致有時對幼兒感情用事。五是持久性。幼兒到了入園的年齡，但家庭的教育始終是在進行的，沒有一刻在停止。六是豐富性。幼兒的家庭教育，領域涉及范圍很廣，在不同的家庭生活環(huán)境、交往關系、生活方式中，兒童可隨之獲得不同的教育信息和生活的經驗，學習一些行為規(guī)范，生活技能等。

6，小學教學模式有哪些

講解接受教學模式是我國中小學教學實踐中長期普遍采用的教學模式，它主要適用于系統知識和技能的講授與學習。它源于赫爾巴特(Herbert)的四段教學，后經前蘇聯著名教育家凱洛夫（Кайров）運用馬克思列寧主義的辯證法、認識論，以列寧提出的從生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到實踐這個人類認識的一般規(guī)律，對四段教學進行系統改造后傳人我國。20世紀50年代以來，我國教育界曾對凱洛夫教學理論進行過系統的學習，在實踐中逐步形成了一套體現該教學理論的教學模式，即講解接受教學模式。廣義的自學輔導教學模式是指在教學過程中，強調學生自學，教師傅到，以此激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)自學能力，發(fā)展智力，從而實現教學目標各種教學形式。小學數學學科教學中的自學輔導教學模式是根據兒童心理發(fā)展規(guī)律及數學學科特點而形成的 “在教師輔導下的學生自學”模式。討論式課堂教學模式以數學問題為主線，以現代教學論和心理學為依據，遵循兒童的認識規(guī)律，以激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識為重點，創(chuàng)設教師創(chuàng)造性地教、學生合作探索式學習的教學環(huán)境，引導學生積極主動參與學習活動，學生的數學知識和數學素養(yǎng)得到同步提高小組合作學習是合作學習的一種形式，是在承認班級授課制教學組織形式的前提下，以學生異質小組為基本形式，以小組成員合作活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體表現為評價和獎勵依據的教學程序與策略體系。探究發(fā)現教學模式是指在探究教學和發(fā)現學習等現代教學理論的指導下，在教學中為發(fā)展學生的探究能力和發(fā)現能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，以學生自主探究、自行發(fā)現為主要特征，按模式分析等方法建構起來的一種教學活動結構和程序。信息技術支持下的計算機輔助教學(簡稱CAI)是由通用計算機系統和具有實現教學功能的軟件組成的。在CAI中，計算機作為教學媒體，可以完成教學過程中對教學信息的處理和傳遞。由于計算機在程序的控制下可以通過輸出設備向人們呈現各種信息，通過輸入設備接受使用者輸入的各種信息，并能對其進行判斷處理，根據判斷結果進行轉移和提供有針對性的提示信息。因此，把具有教學功能的軟件(通常稱為課件)配置到計算機之后，計算機就能像人類教師那樣，與學生構成人機交互教學系統，完成一定的教學任務。計算機輔助教學的基本模式主要反映了利用計算機進行教學活動的交互方式。在CAI的長期發(fā)展中，形成了多種教學模式，傳統的模式主要有練習、個別指導、咨詢、發(fā)現學習、游戲和問題求解等。隨著多媒體網絡技術的教育應用， CAI又發(fā)展了許多新型教學模式，如虛擬實驗室、計算機支持合作學習、案例研習等。在CAI軟件的設計制作和具體的數學教學中，常常需要幾種模式的綜合運用。

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教育模式，當代主要職業(yè)教育課程模式有哪些

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1，當代主要職業(yè)教育課程模式有哪些

2，教學模式有哪些

3，52教育模式是什么意思

4，什么是教學模式當代有影響的教學模式主要有哪幾種

5，家庭教育模式主要有

6，小學教學模式有哪些

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教育模式，當代主要職業(yè)教育課程模式有哪些

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1，當代主要職業(yè)教育課程模式有哪些

2，教學模式有哪些

3，52教育模式是什么意思

4，什么是教學模式當代有影響的教學模式主要有哪幾種

5，家庭教育模式主要有

6，小學教學模式有哪些

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