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1，求春江花月夜的教學(xué)方案
2，春江花月夜
3，四年級上冊古詩春江花月夜
4，春江花月夜表達(dá)的主題和它的藝術(shù)特色
5，古詩絕句教案
6，25 古代寓言兩則的教案

1，求春江花月夜的教學(xué)方案

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求春江花月夜的教學(xué)方案

2，春江花月夜

最后一句是：落月?lián)u情滿江樹。

這是一首詞春江花月夜年代：【唐】作者：【張若虛】體裁：【樂府】類別：【】春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明？江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見月？江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年只相似。不知江月待何人，但見長江送流水。白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子？何處相思明月樓？可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。此時相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復(fù)西斜。斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸？落花搖情滿江樹。

春江花月夜

3，四年級上冊古詩春江花月夜

春江潮水連海平，海上明月共潮生?！　′黉?1)隨波千萬里，何處春江無月明。　　江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸(2)，月照花林皆似霰(3)。　　空里流霜(4)不覺飛，汀(5)上白沙看不見?！　〗煲簧珶o纖塵(6)，皎皎空中孤月輪(7)?！　〗虾稳顺跻娫拢?江月何年初照人？　　人生代代無窮已(8)，江月年年望(一作“只”)相似。　　不知江月待何人，但見(9)長江送流水?！　“自埔黄ビ朴?10)，青楓浦(11)上不勝愁。　　誰家今夜扁舟(12)子？何處相思明月樓(13)？　　可憐樓上月徘徊(14)，應(yīng)照離人(15)妝鏡臺(16)?！　∮駪?17)簾中卷不去，搗衣砧(18)上拂還來?！　〈藭r相望不相聞(19)，愿(20)逐月華(21)流照君?！　▲櫻汩L飛光不度，魚龍潛躍水成文(22)?！　∽蛞归e潭(23)夢落花，可憐春半不還家?！　〗鞔喝ビM，江潭落月復(fù)西斜。（古音xiá）　　斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘 (24)無限路(25)?！　〔恢嗽?26)幾人歸，落月?lián)u情(27)滿江樹。

四年級上冊古詩春江花月夜

4，春江花月夜表達(dá)的主題和它的藝術(shù)特色

《春江花月夜》是一首長篇歌行，采用的雖是樂府舊題，但作者賦予它全新的內(nèi)容，將畫意、詩情與對宇宙奧秘和人生哲理的體察融為一體，創(chuàng)造出情景交融、玲瓏透徹而無跡可尋的詩境。全詩以鏗鏘響亮的語言，優(yōu)美空靈的白描手法，上下蟬聯(lián)的結(jié)構(gòu)，一氣到底而又曲折三致的反復(fù)回蕩的旋律等等，構(gòu)成了它獨(dú)特的藝術(shù)特色。這首詩構(gòu)思精巧，春江花月夜五字，形成五條結(jié)構(gòu)線，而以明月為中心結(jié)構(gòu)線，”它們或離或合，彼此錯落，相互疊加，構(gòu)成鮮明形象的詩意，描述了動人心弦的春江花月夜之景，詩的形式對表達(dá)主題方面做到了緊密圍繞主題選材和組材。

《春江花月夜》這首詩有兩大主題：一是生命，二是追尋自己的精神家園。張若虛之前就有詩人涉及此主題，如曹植的《送應(yīng)氏》：“天地?zé)o終極，人命若朝霜?！比罴对亼选罚骸叭松魤m露，天道邈悠悠”等等，但詩的主題多半是感慨宇宙永恒，人生短暫。張若虛在此處別開生面，他的思想沒有陷入前人的窠臼，而是翻出了新意：“人生代代無窮已，江月年年只相似?！眰€人的生命是短暫即逝的，無法與日月同存，而子子孫孫一代接一代，永無止境，只要地球上適于生命的環(huán)境不毀滅，整個人類將會永存。這是詩人從大自然的美景中感受到的一種欣慰，詩人雖有對人生短暫的感傷，但他是樂觀積極向上的，并不含有叔本華“對生命的棄絕”的極端悲觀主義成分。而是作者緣于對人生的追求與熱愛。全詩的基調(diào)是“哀而不傷”，使我們得以聆聽到初盛唐時代之音的回響。這種對生命的熱愛，珍惜自己的青春年華的主題思想就是在當(dāng)今社會仍有積極向上的時代意義。

5，古詩絕句教案

幼兒園大班古詩教案《絕句》活動內(nèi)容：古詩《絕句》活動目標(biāo)：1.激發(fā)幼兒對美好大自然的熱愛之情。2.在給詩配畫的基礎(chǔ)上理解古詩的內(nèi)容，學(xué)會整首吟誦。3.采用字圖搭配的方法理解動詞“鳴”、“上”、“含”、“泊”的含義。活動準(zhǔn)備：課件、掛圖、畫有古詩內(nèi)容的小圖片、字卡：鳴、上、含、泊。活動過程：一、導(dǎo)入1.師幼自由交流認(rèn)識的飛禽引入課題。2.教師利用課件引導(dǎo)幼兒簡單了解黃鸝和白鷺：黃鸝：羽毛的顏色非常好看，經(jīng)常站在樹枝上展示它動聽的歌喉。白鷺：是一種水鳥，會用嘴捉魚，當(dāng)它們成群的飛上天空的時候，經(jīng)常是排成一行。3.師幼一起或請個別幼兒朗誦這首關(guān)于黃鸝和白鷺的古詩《絕句》。二、展開1.前兩句采用幼兒給詩配畫的方式，引導(dǎo)幼兒理解內(nèi)容。老師朗誦“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，請幼兒根據(jù)自己對詩句的理解和想象畫出這兩句的意思，并請幼兒解釋其含義。（兩個黃鸝在翠綠的柳枝上鳴叫，白鷺排成一行飛上晴朗的藍(lán)色的天空。）2.后兩句采用看大掛圖的形式，理解其詩句的內(nèi)容。（1）“窗含西嶺千秋雪”。西嶺：是一個地方的名字；千秋雪：一年又一年，幾千年都化不了的雪；窗含：從窗戶里向外望去，這些景色好像含在窗戶里一樣。幼兒用手勢當(dāng)作“小窗戶”，看一看西嶺的千秋雪是不是含在你的“小窗戶”里了。（2）“門泊東吳萬里船”。東吳：是一個地方的名字，離這里有幾萬里路，這些船有將要駛向東吳的，也有從東吳來的，都停在這里；停也叫停泊，或者直接叫一個字“泊”；門外停著將要駛向幾萬里外東吳的船和從萬里東吳駛來的船。3.老師示范朗誦并演示操作活動教具，請幼兒完整欣賞古詩。4.教師采用字圖搭配的方法，幫助幼兒理解古詩中的動詞。鳴：鳥的叫聲；上：飛上；含：向外望去，西嶺的景色好像含在窗戶里一樣；泊：停泊、?？?。5.知識拓展：古詩是描寫人物的還是描寫景色的？哪個季節(jié)的景色？你是從哪里知道的？作者是誰？他為什么要寫這首古詩？三、結(jié)束幼兒自由朗誦學(xué)過的古詩。

6，25 古代寓言兩則的教案

25 古代寓言兩則一、教材說明本課選編了兩則古代寓言。這兩則寓言都是以短小有趣的故事，諷刺了生活中某些荒唐可笑的現(xiàn)象，揭示了一些深刻的道理。《矛與盾》說的是一個人同時夸耀自己所賣的矛和盾，因自相抵觸而不能自圓其說，告誡人們說話、辦事要實(shí)事求是，不要言過其實(shí)，自相矛盾?！多嵢速I履》則借一個寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人，譏諷墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。兩則寓言故事生動有趣，言簡意賅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味。這種古文原文的寓言，文字特別簡練卻又不失形象生動，托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默?！睹c盾》全文僅四句話，分兩層意思，前兩句講這個人如何夸耀他的盾和矛，后兩句寫他如何被人問住，無言以答?！多嵢速I履》也分兩層，先陳述這個人從量尺碼準(zhǔn)備買鞋到后來“遂不得履”的全過程；然后用簡單的對話點(diǎn)明他沒買到鞋的原因。前后兩部分的內(nèi)在聯(lián)系都很緊密。兩則寓言都沒有作者的任何評論，而用對話作為點(diǎn)睛之筆，用人物自己的話來點(diǎn)明寓意，給讀者留出思考的余地。除了繼續(xù)了解古今詞義和表達(dá)上的不同外，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達(dá)出來，是學(xué)習(xí)本課的難點(diǎn)。而引導(dǎo)學(xué)生抓住對話中的關(guān)鍵性的話語展開思考、討論，可作為教學(xué)的重點(diǎn)。選編這兩則寓言的意圖是，在第十一冊初步接觸文言文的基礎(chǔ)上，繼續(xù)讀一點(diǎn)文言文，為初中學(xué)習(xí)打一點(diǎn)基礎(chǔ)；同時，引導(dǎo)學(xué)生從這兩則寓言中領(lǐng)悟一些生活中的道理。二、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.學(xué)會七個生字。 2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。 3.能借助注釋理解課文，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。三、教學(xué)建議 1.這兩則寓言是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有很多不同，然而有注釋可供借助，小學(xué)生讀起來就容易多了，加上在第十一冊已接觸過文言文，學(xué)生多少有了一些經(jīng)驗(yàn)。因此，和現(xiàn)代文的教學(xué)一樣，仍應(yīng)堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟、積累的策略。教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、扶助，必要時精當(dāng)講解。不要講語法知識。教材中的注釋，不僅可以幫助學(xué)生理解詞、句，還可讓學(xué)生從中逐步體會古今詞義、表達(dá)方法的不同。要啟發(fā)學(xué)生善于充分利用，但不要讓學(xué)生死記硬背這些注釋。 2.本課教學(xué)安排兩課時，每課時可以集中學(xué)習(xí)一則寓言。兩則寓言除具體內(nèi)容不相同外，有許多相同之處?，F(xiàn)以《矛與盾》為例，建議如下教學(xué)步驟：首先，教師范讀，讓學(xué)生借助注釋試讀課文，力求了解句子的意思；接著，指導(dǎo)朗讀，把句子讀正確，讀流利，在反復(fù)讀文中進(jìn)一步感悟句子的意思；而后，把句子的意思連起來，練習(xí)講寓言故事；最后，討論、理解寓意，并聯(lián)系實(shí)際談?wù)劯惺堋?3.指導(dǎo)朗讀和背誦是教學(xué)重點(diǎn)。“書讀百遍，其義自見”這是古人讀古文的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在的學(xué)生閱讀古文的障礙在于古文詞語、句式運(yùn)用與現(xiàn)代文存在差別。這種障礙的消除，對小學(xué)生來說，不能講古漢語的詞法、句法。主要方法是：首先讓學(xué)生參考注釋揣摩句子的大意，然后通過反復(fù)朗讀，整體感悟句子以至全文的意思。在學(xué)生練習(xí)朗讀的過程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。兩則寓言的朗讀，除了須正確停頓、突出重音外，還應(yīng)注意語氣和節(jié)奏。矛與盾楚人/有鬻/盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，物/莫能陷也。”又譽(yù)其矛/曰：“吾矛之利，于物/無不陷也。”或曰： “以子/之矛，陷子/之盾，何如?”其人/弗能應(yīng)也。其中，前面部分，那人吹噓自己的盾和矛的兩句話，要適當(dāng)突出對應(yīng)的部分，語氣語調(diào)比較張揚(yáng)；后面部分“其人弗能應(yīng)也”則語氣改緩變沉，與之形成對照。“以子之矛，陷子之盾，何如?”應(yīng)讀出問句的語氣(尾音稍上揚(yáng))。還可以設(shè)想是不同年齡、不同性格的人的不同語氣、節(jié)奏：年輕氣盛者問得俏皮一些，稍快些；年老或斯文些的人問得舒緩些……都可表現(xiàn)一定的幽默感。鄭人買履鄭人/有且置履者，先自度其足/而置之其坐，至之市/而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。”反歸取之。及反，市罷，遂不得履。人曰：“何不試之以足?” 曰：“寧信度，無自信也。” 4.“思考·練習(xí)”第二題“讀一讀，說說句子的意思?！贝祟}目的在于將文中較難的句子列出來重點(diǎn)理解。引導(dǎo)關(guān)注文言文的詞句運(yùn)用特點(diǎn)，領(lǐng)悟用現(xiàn)代漢語表達(dá)文言句子意思的方法。做這一練習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系注釋理解句意并結(jié)合指導(dǎo)朗讀進(jìn)行，也可以安排在讀好課文、理解寓意之后進(jìn)行。但無論在什么時候進(jìn)行這項(xiàng)練習(xí)，都宜采用整體感悟、通句揣摩的方法。千萬不要講文言虛詞、實(shí)詞及句式的知識。以下是列出的五個句子的大意，供參考。 (1)“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也?！币馑际牵何业亩?非常，很，特別)堅(jiān)固(結(jié)實(shí))，沒有什么東西能穿透(它)?；颍何业亩軋?jiān)固得很，什么東西都穿不透。 (2)“吾矛之利，于物無不陷也?！币馑际牵何业拿?特別，非常，很)鋒利，對于物體(東西)沒有不能穿透的?；颍何业拿h利得很，什么東西都穿得透。 (3)“以子之矛，陷子之盾，何如?”意思是：用您的矛戳您的盾，怎么樣?或：用您自己的矛戳您自己的盾，會怎么樣呢? (4)“至之市而忘操之?！币馑际牵旱鹊降郊猩先サ臅r候，卻忘了拿尺碼。 (5)“何不試之以足？”意思是：為什么不用自己的腳試鞋呢? 5.“思考·練習(xí)”第三題，意思是通過“用自己的話說說那個賣矛又賣盾的人和那個買鞋的人可笑在哪里”，理解寓言的寓意，受到啟發(fā)和教育。感悟寓言的寓意，關(guān)鍵在于熟悉寓言講的故事。所以，進(jìn)行這一步教學(xué)，應(yīng)安排在指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文之后，先讓學(xué)生把每句話的意思連起來，講講寓言故事，然后組織討論：寓言中人物說話、辦事可笑在哪里，為什么可笑，從中悟到了什么道理。為使人人參與思考，可先小組交談，再全班討論。學(xué)生感悟不準(zhǔn)、不到之處，教師要作適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。 6.課后選做題的設(shè)計意圖是，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)寓言的感悟和所受到的啟發(fā)想開去，舉出生活中遇到的這類現(xiàn)象，學(xué)以致用。這一環(huán)節(jié)很重要，因?yàn)橹挥心鼙孀R生活中的類似現(xiàn)象，才算是真正的理解，也才能真正提高學(xué)生的認(rèn)識能力。 7.本課生字大多數(shù)都可以通過與學(xué)過的字比較，來識記字形，區(qū)別字義，練習(xí)書寫，例如，矛—予、譽(yù)—謄、履—復(fù)。

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春江花月夜教案，求的教學(xué)方案

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