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1，陳桂生這個(gè)名字的意思
2，請(qǐng)問(wèn)鼻炎能不能吃蜂蜜
3，湖南寧鄉(xiāng)陳桂生書法作品價(jià)格
4，課程與教學(xué)論考研專業(yè)課要看哪些書我是夸專業(yè)考希望能詳細(xì)說(shuō)下
5，教育行政的目的在于保障什么意思
6，如何撰寫園本研修主題計(jì)劃與設(shè)計(jì)教研活動(dòng)方案

1，陳桂生這個(gè)名字的意思

桂林里生

陳桂生這個(gè)名字的意思

2，請(qǐng)問(wèn)鼻炎能不能吃蜂蜜

聽(tīng)說(shuō)可以吃蜂蜜,建議適當(dāng)?shù)膽?yīng)用蜂蜜。叫你爸爸看醫(yī)生時(shí)確認(rèn)下。你可以叫你爸爸去燕泉路陳桂生中醫(yī)診所去看下，他那里看病看的蠻好，吃西藥沒(méi)好，可以試下中藥。希望你爸爸早點(diǎn)好。

可以

一直都沒(méi)好就別吃了撒。

請(qǐng)問(wèn)鼻炎能不能吃蜂蜜

3，湖南寧鄉(xiāng)陳桂生書法作品價(jià)格

陳桂生，著名書畫家，湖南長(zhǎng)沙寧鄉(xiāng)人，1952年生，翰墨齋主人。幼年酷愛(ài)書畫，走遍山川五岳寫生，扎下深厚的功底，青年時(shí)期就與著名金石書畫大師李立先生、著名書畫家謝凱先生，結(jié)下不解之緣，既是忘年摯友，亦是兩位的得意門生，在幾十年歲月中得其真?zhèn)?。他的作品還是不錯(cuò)的，個(gè)人見(jiàn)解

你好！可以應(yīng)付飛機(jī)太貴i就發(fā)個(gè)提供嗎媳婦呢入睡丑八怪第一混亂吃奶粉僅代表個(gè)人觀點(diǎn)，不喜勿噴，謝謝。

湖南寧鄉(xiāng)陳桂生書法作品價(jià)格

4，課程與教學(xué)論考研專業(yè)課要看哪些書我是夸專業(yè)考希望能詳細(xì)說(shuō)下

我是09年考的，也是跨專業(yè)，本科學(xué)計(jì)的?？嫉木唧w方向是歷史課程與教學(xué)論，就是參加的311教育學(xué)統(tǒng)考，就是按照考研考什么就看什么，看過(guò)王道俊的《教育學(xué)》，還有高教版的《教育心理學(xué)》，別的就沒(méi)看過(guò)。你有時(shí)間的話把教育學(xué)本科階段的書都找來(lái)看看也不錯(cuò)，這樣基礎(chǔ)更牢。

你好！吳慶麟。伍德沃克你是考研還是預(yù)習(xí)，推薦幾本，并不全面的啊。江蘇教育認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)：教育原理。陳桂生。華東師大教育學(xué)文集·課程/教育學(xué)文集·教學(xué)。瞿葆奎。人教版教育心理學(xué)。上?？萍颊n程與教學(xué)論。張華？考研的話去百度一下“課程與教學(xué)論考研2010（2011）考綱”就好預(yù)習(xí)的話如果對(duì)你有幫助，望采納。

5，教育行政的目的在于保障什么意思

教育是在一定社會(huì)條件下促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性話的實(shí)踐活動(dòng)所謂教育目的指教育要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，反映對(duì)教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會(huì)傾向性等方面的要求。廣義的教育目的是指對(duì)教育活動(dòng)具有指向作用的目的領(lǐng)域（也有人稱目標(biāo)領(lǐng)域），含有不同層次預(yù)期實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)系列。狹義的教育目的特指一定社會(huì)（國(guó)家或地區(qū)）為所屬各級(jí)各類教育人才培養(yǎng)所確立的總體要求。參考書目：1、扈中平：《教育目的論》，湖北教育，1997年版。2、王坤慶：《現(xiàn)代教育哲學(xué)》，華東師范大學(xué)，2001年版。3、陳磊：《素質(zhì)教育新論》武漢理工大學(xué)。 4、黃濟(jì)、王策三主編：《現(xiàn)代教育論》，人民教育，2001年版。5、陳桂生：《教育原理》，華東師范大學(xué)，2000年版。

6，如何撰寫園本研修主題計(jì)劃與設(shè)計(jì)教研活動(dòng)方案

如何撰寫園本研修主題計(jì)劃與設(shè)計(jì)教研活動(dòng)預(yù)案張惠芳一、園本研修的背景——教師專業(yè)化發(fā)展 1、教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展從“教書匠”到“教學(xué)藝術(shù)家” 職業(yè) 訓(xùn)練師徒制專業(yè) 訓(xùn)練師范制教學(xué)成為一種專業(yè) 教師教育 ——從謀求專業(yè)地位到追求專業(yè)發(fā)展廣大一線教師對(duì)專業(yè)化要求力不從心（1）理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的困難理念的接受可能性： “所謂理念，指的是理性領(lǐng)域的概念，純粹理性的概念也就是從知性產(chǎn)生的超越經(jīng)驗(yàn)可能性的概念。而園長(zhǎng)、教師哪有多少閑工夫進(jìn)行這種超越經(jīng)驗(yàn)可能性的思辯呢？” 事實(shí)上園長(zhǎng)教師只是從流行的口號(hào)中挑選出一些感興趣的口號(hào)，作為教條或標(biāo)簽，那種教條或標(biāo)簽往往名不副實(shí)，理念與實(shí)踐脫節(jié)。（陳桂生）關(guān)于理念的話語(yǔ)權(quán)：專家的解釋——先進(jìn)性教師的理解——實(shí)用性專家與教師的對(duì)話——適宜性信念自覺(jué)的行為（2）教育行為的盲目性無(wú)用功不派用處的案例分析不起作用的教學(xué)反思多此一舉的學(xué)具制作追求表現(xiàn)價(jià)值的集體教學(xué) 形式主義主題至上的創(chuàng)設(shè)環(huán)境區(qū)角活動(dòng)、游戲活動(dòng)混淆或二分法被集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值判斷所難存在的問(wèn)題： 1.止于高低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的外在關(guān)聯(lián) 2.追求幼兒的表現(xiàn)價(jià)值大于發(fā)展價(jià)值 3.用活動(dòng)的表現(xiàn)形式去套教學(xué)目標(biāo) 集體教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)：高低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系——解決低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題 ——提升低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中表現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn) 為幼兒建立經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)體——從教學(xué)內(nèi)容中分析幼兒已經(jīng)知道的，還不知道的，可能會(huì)知道的為教學(xué)進(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)——教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后（有目的的談話和觀察）為主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)所累存在的問(wèn)題： ? ? ? ? 一切為主題服務(wù)的形式主義表現(xiàn) 活動(dòng)區(qū)成了主題性的美工、建構(gòu)活動(dòng) 大量幼兒無(wú)法參與的主題墻報(bào) 實(shí)現(xiàn)同樣目標(biāo)的學(xué)習(xí)材料跟著主題變化如何理解主題活動(dòng) ? ? ? ? 有意義的學(xué)習(xí)（背景中學(xué)習(xí)；各領(lǐng)域知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系）有與主題相關(guān)的特殊經(jīng)驗(yàn)，也有不同主題共同涉及的基本經(jīng)驗(yàn) 活動(dòng)區(qū)的材料有時(shí)與主題相關(guān)有時(shí)不相關(guān)。如果幼兒游戲時(shí)表現(xiàn)出與正在經(jīng)歷的主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，那就是一種自然融合，如果表現(xiàn)出的是非主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，那也應(yīng)該是有意義的。為區(qū)角活動(dòng)的功能定位所困存在的問(wèn)題：有了活動(dòng)區(qū)反而減少了游戲活動(dòng)區(qū)給幼兒的是有限的自由混淆了高、低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的含義區(qū)角功能定位：應(yīng)該是學(xué)習(xí)還是游戲——取決于你的全部課程安排客觀上是學(xué)習(xí)還是游戲——取決于材料的結(jié)構(gòu)化程度檢驗(yàn)?zāi)銋^(qū)角活動(dòng)的游戲性 ? ? ? ? ? ? ? 替代：將該材料想象成其他物品進(jìn)行裝扮。特定探索：

你好！申請(qǐng)國(guó)外訪問(wèn)學(xué)者需要提交如申請(qǐng)信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、推薦信、研修計(jì)劃等材料，其中訪問(wèn)學(xué)者研修計(jì)劃書尤為重要。只有你申請(qǐng)的教授對(duì)你的研究課題感興趣了，才能夠順利的拿到訪問(wèn)學(xué)者邀請(qǐng)函。那么訪問(wèn)學(xué)者研修計(jì)劃該怎么寫，怎么樣的研修計(jì)劃書才算是...僅代表個(gè)人觀點(diǎn)，不喜勿噴，謝謝。

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陳桂生，陳桂生這個(gè)名字的意思

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