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本文目錄一覽

1，職業(yè)教育類核心期刊有哪些
2，高等職業(yè)教育教研論文什么樣的期刊比較合適
3，職業(yè)教育期刊有哪些
4，職業(yè)教育研究屬于什么期刊
5，如何進(jìn)行職業(yè)教育的研究
6，談職業(yè)教育的新變化的論文2000字左右

1，職業(yè)教育類核心期刊有哪些

教育進(jìn)展，創(chuàng)新教育研究

你好！教育與職業(yè)僅代表個人觀點，不喜勿噴，謝謝。

職業(yè)教育類核心期刊有哪些

2，高等職業(yè)教育教研論文什么樣的期刊比較合適

在良好地開展教育工作的同時，我們要能夠以一個當(dāng)代大學(xué)生的行為準(zhǔn)則嚴(yán)格要求自己，不斷的學(xué)習(xí)各種技能來充實與完善自我。

教育進(jìn)展，創(chuàng)新教育研究，這兩本都還不錯

高等職業(yè)教育教研論文什么樣的期刊比較合適

3，職業(yè)教育期刊有哪些

G7 各類教育類核心期刊表1、中國特殊教育 2、民族教育研究 3、職業(yè)技術(shù)教育 4、中國成人教育5、教育與職業(yè) 6、職教論壇 7、成人教育 8、中國職業(yè)技術(shù)教育 9、繼續(xù)教育研究

《成功》、《中國成人教育》、《職教論壇》、《當(dāng)代教育論壇》、《教育與職業(yè)》、《教學(xué)與管理》

職業(yè)教育期刊有哪些

4，職業(yè)教育研究屬于什么期刊

屬于合法期刊，但級別不高（非核心），并且是收取版面費的那一種，樓主盡量不要到那邊投稿。一般說來，能夠被幾大電子數(shù)據(jù)庫（如CNKI、維普、萬方等）收錄的期刊均屬合法，否則就要加點小心了。尤其要少和那些上來就要版面費的刊物打交道。

g7 各類教育類核心期刊表1、中國特殊教育 2、民族教育研究 3、職業(yè)技術(shù)教育 4、中國成人教育5、教育與職業(yè) 6、職教論壇 7、成人教育 8、中國職業(yè)技術(shù)教育 9、繼續(xù)教育研究

5，如何進(jìn)行職業(yè)教育的研究

職業(yè)教育的研究在我國已有多時，原來的研究高層上主要在政策上，第一線主要在學(xué)科上的研究，本文主要是講述第一線研究的深入問題。觀看教師們寫的論文，職業(yè)類學(xué)校的課題，可以有一個八股文式的結(jié)構(gòu)。1、學(xué)生分析、市場需求。2、教學(xué)改革3、校內(nèi)實施4、取得結(jié)果很多文章看了有一種沒有說出點子上、沒有深度的感受，而且都差不多，有一種類似。仔細(xì)思考，我們的研究缺少對教育對象心理研究、職業(yè)教育學(xué)的研究，科學(xué)性在文章中很難體現(xiàn)，無非是一種做法。事實上看一些大師的講話也是如此。原因在哪兒？答案是沒有實踐，僅是一種觀察報告。私下和一些職業(yè)教育權(quán)威聊過，發(fā)現(xiàn)他們自己也有很多困惑，他們提出一個說法，真正的教育專家是第一線的教師。進(jìn)行最多的研究是實踐課程的研究。現(xiàn)在有幾個問題大家看看：學(xué)生有智力因素和非智力因素，學(xué)習(xí)動機有內(nèi)和外之分，技能提高有停滯期，形成技術(shù)工人素質(zhì)有技能、職業(yè)、知識組成。要從心理學(xué)入手，教育學(xué)為依據(jù)。舉例說明如下：多媒體在使用時大家都知道，剛開始效果很好，一段時間后學(xué)生就不愿看，我們的學(xué)生也是成年人，有一定的基本思維，教師給他看這些東西知道是當(dāng)他小孩看，你看大片能看幾次，“無極”好看嗎？可能“一個饅頭的故事”更好看，問題在哪兒？興趣是非智力的，它是用來促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，真正的學(xué)習(xí)是靠內(nèi)因的，如果一味讓興趣起作用，后面的興趣要更強勁，這不是辦法，辦法是給學(xué)習(xí)的內(nèi)容是可思索的，因此“一個饅頭的故事”會比“無極”更有趣，因為他讓人思考了。學(xué)習(xí)技能有三個階段，學(xué)會、懂、解決和分析問題，學(xué)會是一個質(zhì)的變化，學(xué)生很感興趣，也是很積極的，但懂是一個量的積累過程，需要長時間的練習(xí)才能真懂，而分析問題解決問題是更高一層面的。職業(yè)學(xué)校技能教育主要是學(xué)會和懂這一階段，第三階段要和企業(yè)一起合作解決。

沒看懂什么意思？

6，談職業(yè)教育的新變化的論文2000字左右

適應(yīng)性職業(yè)教育的這種適應(yīng)性表現(xiàn)在:職業(yè)教育一是職業(yè)教育制度的適應(yīng)。國家發(fā)展職業(yè)教育，建立健全適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟和社會進(jìn)步需要的職業(yè)教育制度，它包括辦學(xué)方向、辦學(xué)層次、教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)及對職業(yè)教育管理等都要始終處于主動適應(yīng)的位置，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要。二是職業(yè)教育對象的適應(yīng)。受教育者不應(yīng)只是具有過于狹隘的職業(yè)性質(zhì)或局限于一種技能的掌握，因為瞬息萬變是我們時代的特征。所以，未來職教的主要目的必須使青年有很強的適應(yīng)性。三是職業(yè)教育辦學(xué)模式的適應(yīng)。為適應(yīng)市場需要，職業(yè)教育要由傳統(tǒng)意義上的以學(xué)校教育為主的封閉的辦學(xué)模式轉(zhuǎn)向以企事業(yè)單位、公民個人及學(xué)校等多元化的混合模式。針對上述說法，有人提出質(zhì)疑，認(rèn)為基礎(chǔ)教育和高等教育也有適應(yīng)性?；A(chǔ)教育和高等教育的這種適應(yīng)性仍然是職業(yè)的啟蒙教育(基礎(chǔ)教育)、職業(yè)的準(zhǔn)備教育(高等教育)的組成部分，也是職業(yè)教育范疇的適應(yīng)性。中介性職業(yè)教育中介性就是指職業(yè)教育在人的發(fā)展和社會發(fā)展之間、教育和職業(yè)之間的特殊位置。就是說，職業(yè)教育促進(jìn)人的個性發(fā)展和社會進(jìn)步，不是"普通性"或者是"特殊對象性"的，而是直接對應(yīng)于社會需要和個人生存的，是促進(jìn)科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合，促進(jìn)社會發(fā)展需要的個性素質(zhì)的提高，是使人的個性更適應(yīng)社會直接需要的發(fā)展、提高和更新的中介加工，是其間最基本的橋梁。基礎(chǔ)教育和高等教育都擔(dān)負(fù)著將"自然人"培養(yǎng)成為"社會人"的中介職責(zé)，但社會人的一個重要標(biāo)識就是職業(yè)化。個體性職業(yè)教育的立足點只能是現(xiàn)實中的"個體存在"，從事職業(yè)教育的主體、接受職業(yè)教育的主體都是現(xiàn)實生活中的人，他們的現(xiàn)實生活的需要和能力決定了職業(yè)教育的教育目的、內(nèi)容、方法、形式、水平等。也只有立足于現(xiàn)實生活的人，才能客觀地分析職業(yè)教育的外在現(xiàn)象和內(nèi)在規(guī)律。無論是理想的職業(yè)教育還是現(xiàn)實的職業(yè)教育，如果離開它的基本的邏輯起點，即現(xiàn)實生活中的人，都是不科學(xué)的。歷史性職業(yè)教育是歷史性與超越性的矛盾統(tǒng)一體。歷史性是職業(yè)教育的內(nèi)在環(huán)節(jié)，職業(yè)教育總要受到一定歷史前提的牽引與制約，職業(yè)教育不可能在"真空"中存在和發(fā)展。職業(yè)教育從來就是受到限制的職業(yè)教育，承認(rèn)職業(yè)教育的歷史性，就意味著職業(yè)教育的"有限性"與"非至上性"，但這決非說職業(yè)教育因此失去了超越性，恰恰相反，正是職業(yè)教育歷史性及其導(dǎo)致的有限性和非至上性，為人們發(fā)展職業(yè)教育提供了真正的自由和可能，可以說，職業(yè)教育的歷史性為它的無限開放性提供了真實的可能，職業(yè)教育就是不斷在有限性中超越有限性并不斷敞開自我超越的空間的過程中發(fā)展的。這種有限性與無限性、非至上性與至上性、歷史性與超越性的否定性統(tǒng)一，正好構(gòu)成了職業(yè)教育的辯證法。它表明:首先，職業(yè)教育的歷史性意味著職業(yè)教育不是絕對自由意志的產(chǎn)物，不能脫離于現(xiàn)實社會。如果否認(rèn)職業(yè)教育的歷史性，就等于把職業(yè)教育提升到"上帝"、"救世主"的地位，結(jié)果只能是職業(yè)教育的遮蔽和抽象。其次，社會發(fā)展的歷史性制約了職業(yè)教育的歷史性，社會的發(fā)展水平和階段制約著職業(yè)教育的發(fā)展速度、規(guī)模、程度。再次，職業(yè)教育的歷史性、有限性并不意味人的宿命與無為，相反，承認(rèn)職業(yè)教育的這一現(xiàn)實規(guī)定性正是人不斷超越、創(chuàng)造新職業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)。"超越性"同樣是職業(yè)教育的本質(zhì)規(guī)定之一，這意味著，職業(yè)教育就是"要決定我們將會成為什么，就是著眼于明天"。最后，正是職業(yè)教育的這種歷史性與超越性之間的否定性統(tǒng)一，才構(gòu)成了職業(yè)教育的現(xiàn)實性與理想性?，F(xiàn)實性指向現(xiàn)在，理想性則指向?qū)怼，F(xiàn)實性與理想性互為依存，互為目的，互為環(huán)節(jié)，互為遞進(jìn)。現(xiàn)實以理想為動力和發(fā)展目標(biāo)，若無理想，職業(yè)教育將是一潭死水;而理想須以現(xiàn)實為基礎(chǔ)和前提，理想的職業(yè)教育需要通過人立足現(xiàn)實的創(chuàng)造性活動，才能獲得真正的"現(xiàn)實性"品格。實用性職業(yè)教育是在理性指導(dǎo)下的實踐，其理性又可分為實用理性和詩意理性兩種。職業(yè)教育的實用理性注重教育方法、技術(shù)和經(jīng)驗，注重職業(yè)教育的效益(包括經(jīng)濟效益、社會效益等)，關(guān)注學(xué)生個體的現(xiàn)實存在，立足和回歸現(xiàn)實生活。職業(yè)教育的詩意理性則強調(diào)以"以人為本"、"終極關(guān)懷"等。具體來講，就是注重人的"潛能"是否得到充分發(fā)揮，人的個性是否得到充分張揚，人的主體人格是否得到自由發(fā)展等，可以說是職業(yè)教育的最終理念。職業(yè)教育的實用理性不是僅僅為了生存、牟利而不擇手段，人類的實用理性是千百年來人類生存博弈的結(jié)果，職業(yè)教育的實用理性是職業(yè)教育發(fā)展博弈的歷史選擇;職業(yè)教育的詩意理性也不是純粹的"海市蜃樓"，它是一種超功利的理想價值追求，而且對實用理性有著引領(lǐng)和制約作用?？傊殬I(yè)教育的實用理性與詩意理性相異互補、相互影響、相互制約。

不知道同學(xué)，要寫多少字的么