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1，三國商城中表現(xiàn)性道具怎么用啊
2，基因型決定表現(xiàn)型這句話對嗎
3，為什么基因型相同時表現(xiàn)性不一定相同
4，簡介學(xué)生評價的基本類型有哪些
5，1簡述什么是表現(xiàn)性評價過程性評價和發(fā)展性評價
6，誰有小學(xué)數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價的樣例

1，三國商城中表現(xiàn)性道具怎么用啊

在物品欄的特殊里，雙擊就能使用了

點F2，點特殊，裝上就行

在特殊那能用哈

三國商城中表現(xiàn)性道具怎么用啊

2，基因型決定表現(xiàn)型這句話對嗎

答案正確！！參考課本：基因型【決定】表現(xiàn)型，環(huán)境【影響】表現(xiàn)性。注意用詞，考試經(jīng)?？肌罢Z文”

有的基因它不表現(xiàn)出來，有些表現(xiàn)也不是因為基因，阮病毒是有蛋白質(zhì)控制的，它不也有表現(xiàn)型嗎

答案正確！！參考課本：基因型【決定】表現(xiàn)型，環(huán)境【影響】表現(xiàn)性。

基因型決定表現(xiàn)型這句話對嗎

3，為什么基因型相同時表現(xiàn)性不一定相同

就像種在同一個地方的兩個白菜！它們都是AA，但由于一個營養(yǎng)不夠！導(dǎo)致發(fā)育不良！另一個營養(yǎng)充分！然后健康成長，所以表現(xiàn)型就不同！所以說表現(xiàn)型是基因型和環(huán)境共同決定的，

基因型相同，表現(xiàn)性不一定相同，因為表現(xiàn)型是基因型和環(huán)境作用的共同結(jié)果。例如，一只雌幼蛙在環(huán)境的作用下可以發(fā)育為具有生育能力的雄蛙，但它的基因型并未改變。

為什么基因型相同時表現(xiàn)性不一定相同

4，簡介學(xué)生評價的基本類型有哪些

學(xué)生評價的基本類型主要包括： (1)發(fā)展性學(xué)生評價。其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價。 (2)檔案袋評價。一種重要的質(zhì)性評價方法，是學(xué)生成長的記錄袋。 (3)表現(xiàn)性評價。讓學(xué)生通過實際任務(wù)來表現(xiàn)知識和技能成就的評價，是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的方法。 (4)學(xué)生自我評價。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對自身學(xué)習(xí)和發(fā)展中的各個方面所做的價值判斷。

我。。知。。道加。。我。。私。。聊

5，1簡述什么是表現(xiàn)性評價過程性評價和發(fā)展性評價

表現(xiàn)性評價(performance assessment)是在20世紀(jì)90年代，美國興起的一種評價方式。是指“教師讓學(xué)生在真實或模擬的生活環(huán)境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r”。表現(xiàn)性評價是注重過程的評價，在課堂教學(xué)與評價中受到普遍的重視和推廣。過程性評價的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過程性評價不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評價，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實問題的能力等，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內(nèi)容。過程性評價的功能主要不是體現(xiàn)在評價結(jié)果的某個等級或者評語上，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來看，過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評價結(jié)論的教學(xué)評價的類型”。評價的功能主要在于及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個結(jié)論。發(fā)展性評價是用來滿足計劃工作人員日常需要的評價活動。它對于更正計劃中早期的缺陷和無意的錯誤，確保政策操作正確較為適用。發(fā)展性評價包含對政策行為直接控制的一些測度，已經(jīng)在政府(公共)部門和私人部門的各種場合得到了使用。例如，企業(yè)常常利用這種評價來配置、檢測和取消新的產(chǎn)品；而在公共部門中，發(fā)展性評價已經(jīng)被用于公共教育計劃以檢驗新教學(xué)方法和材料的有效性，例如塞西姆街道和電力公司。這些計劃通過向特定年齡階段的兒童演示以得到系統(tǒng)的監(jiān)測和評價。結(jié)果，這些計劃根據(jù)系統(tǒng)的觀察結(jié)果(如項目的哪些特征能夠吸引孩子的注意力)以及在觀看后對孩子們的面談材料進(jìn)行了多次修改。由于具有形成性特征，而且可以對政策行為直接控制，發(fā)展性評價適用于對輸入變量和過程變量進(jìn)行系統(tǒng)控制所獲得的最新經(jīng)驗進(jìn)行評價。

發(fā)展性教學(xué)評價,是指評價不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生,而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)學(xué) 生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力.其實施的關(guān)鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生,核心是重視過程的總評價.多種形式結(jié)合的評價方式、評價手段,使評價的診斷和發(fā)展功能在整個學(xué)習(xí)過程中,既反映學(xué)生全程學(xué)習(xí)結(jié)果又成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段作為新課程的評價理念而提出的過程性評價,目前還找不到權(quán)威的定義. 但可以這樣來理過程性評價的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的,具有導(dǎo)向性,過程性評價不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評價,更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn).相反,關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果,如解決現(xiàn)實問題的能力等,及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷,肯定成績,找出問題,是過程性評價的一個重要內(nèi)容. 過程性評價的功能主要不是體現(xiàn)在評價結(jié)果的某個等級或者評語上,更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn).從教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來看,過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價,亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較,或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較,從而得到評價結(jié)論的教學(xué)評價的類型”.評價的功能主要在于及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況,促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié),而不是最終給學(xué)生下一個結(jié)論.說簡單點,就是把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及效果用量化的形式評價出來比如說,上課回答問題,加分,主動回答,加分根據(jù)作業(yè)情況打分根據(jù)小測驗的情況打分,等等表現(xiàn)性評價(performance assessment)是在20世紀(jì)90年代,美國興起的一種評價方式.它是在學(xué)生學(xué)習(xí)完一定的知識后,通過讓學(xué)生完成某一實際任務(wù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,包括表現(xiàn)性任務(wù)和對表現(xiàn)的評價.它的評價方式有別于傳統(tǒng)的紙筆測驗評價,是對學(xué)生能力行為進(jìn)行直接的評價. 表現(xiàn)性評價的特點： 1、評價時要求學(xué)生演示、創(chuàng)造、制作或動手做某事. 2、要求激發(fā)學(xué)生高水準(zhǔn)的思維能力和解題技能. 3、使用有意義的教學(xué)活動作為評價任務(wù). 4、喚起真實情景的運用. 5、人工評分、人工評判而不是機(jī)器評分. 6、要求教師在教學(xué)和評價中擔(dān)任新的角色.

6，誰有小學(xué)數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價的樣例

數(shù)學(xué)是人類文明的結(jié)晶，數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)、圖形、布局和形式無不體現(xiàn)數(shù)學(xué)中美的因素。我們有些學(xué)生不能把數(shù)學(xué)與美聯(lián)系在一起，這在一定程度上說明我們數(shù)學(xué)美育教學(xué)的欠缺。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中充分挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)的美育功能，不僅可以使學(xué)生得到美的享受，還可以獲取知識，開發(fā)智力。認(rèn)識平面圖形這一內(nèi)容是從現(xiàn)實生活中引出的數(shù)學(xué)內(nèi)容，都是來自于學(xué)生在實際生活中經(jīng)常看到的物體，學(xué)生已有了一些經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上通過觀察、繪畫圖形，能夠使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)、直觀地認(rèn)識、辨認(rèn)、區(qū)分這些圖形的同時獲得對簡單圖形的美的體驗，并在合作交流中初步發(fā)展空間觀念，評價目標(biāo)：1、通過操作和觀察、直觀認(rèn)識長方形、正方形、三角形和圓等平面圖形。2、在找一找、拼一拼、畫一畫各種圖形，直觀而充分感知各種圖形的特征，初步建立空間觀念。3、培養(yǎng)學(xué)生的合作、探索與創(chuàng)新意識，以及初步的觀察能力、動手操作能力和用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流的能力。4、在愉悅的氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。評價內(nèi)容：一、創(chuàng)設(shè)情境，感受美。（上課一開始，播放優(yōu)美、輕快的音樂）師：同學(xué)們，今天早上的空氣多新鮮呀。可愛的小雞們也跟小朋友們一樣早早地起床，在綠油油的草地上尋找食物，瞧！他們找得多高興啊?。ǘ嗝襟w動態(tài)演示）你們看，這幅圖漂亮嗎？生：漂亮。師：漂亮在哪里呢？為什么覺得它漂亮??？

小學(xué)數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價的樣例根據(jù)表現(xiàn)性評價的涵義，它實際上就是對被評價者在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察與評估。而表現(xiàn)性任務(wù)就是在表現(xiàn)性評價過程中評價者要求學(xué)生完成的任務(wù)，它一般包括任務(wù)的目的、任務(wù)指導(dǎo)語、評價標(biāo)準(zhǔn)等幾個主要方面。在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時，最重要的就是要把握好任務(wù)的指導(dǎo)語和評價標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)的指導(dǎo)語要用清晰、簡潔、適應(yīng)學(xué)生年齡特點的語言描述希望學(xué)生知道什么和做到什么；而評價標(biāo)準(zhǔn)必須立足于我們的教學(xué)目標(biāo)，十分明確、具體，要清楚準(zhǔn)確地描述出學(xué)生應(yīng)有的行為表現(xiàn)以及表現(xiàn)的不同等級水平，說明不同等級的表現(xiàn)具有哪些優(yōu)點和弱點，使學(xué)生清楚地知道自己的工作好在哪里，不好在哪里，而不僅僅是知道一個等級。在實踐中，制定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)時，我們立足于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的一級目標(biāo)，進(jìn)行細(xì)致分解制訂出二級目標(biāo)，還盡量多地進(jìn)行學(xué)生訪談，聽取學(xué)生的意見，并讓學(xué)生參與制定評價標(biāo)準(zhǔn)，力求使學(xué)生對于評價標(biāo)準(zhǔn)具有最大的認(rèn)同感。其次，設(shè)計任務(wù)時要為學(xué)生活動創(chuàng)造一個盡量真實的情境。所創(chuàng)造的情境越真實，表現(xiàn)性評價的信度就越高。1、這是一個數(shù)學(xué)科的表現(xiàn)性任務(wù)——“測量與計算周長、面積”適合小學(xué)高年級的個案，設(shè)計出的任務(wù)形式如下：測量與計算周長、面積的實踐活動（四年級）設(shè)計背景：圖形的周長與面積的計算在實際中應(yīng)用非常廣泛。而在實際生活中，往往需要先測量相關(guān)的長度，再計算周長或面積。但由于學(xué)生動手測量的經(jīng)歷貧乏，需要教師提供實踐的條件和機(jī)會，滿足不同層次的學(xué)生需求。因此，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的長方形和圓面積的計算等知識及教材中的實踐活動“量一量，算一算”設(shè)計了這個任務(wù)。任務(wù)目的：為學(xué)生提供“測量與計算”的實踐活動，讓學(xué)生充分去做“測量與計算”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力；同時，讓教師全面了解學(xué)生“測量與計算”的方法、過程、結(jié)果及情感態(tài)度，鼓勵學(xué)生，體驗成功，提高參與數(shù)學(xué)實踐活動的興趣。任務(wù)：測量與計算周長和面積，可供選擇的場地，如羽毛球場、沙池、足球場、直跑道（一條）、學(xué)校（必選）任務(wù)和指導(dǎo)語：與你的班級中其他3－4組成一個小組，從任務(wù)欄中選擇至少三項任務(wù)進(jìn)行測量，并做好記錄，根據(jù)量出的數(shù)據(jù)計算它們的周長和面積。為完成這個任務(wù)，你們組應(yīng)該：選擇合適的測量工具；設(shè)計一種合理的測量方法；有專人負(fù)責(zé)記錄量出的數(shù)據(jù)，最好能設(shè)計一種科學(xué)明了的記錄方式，清楚直觀地呈現(xiàn)你們組的測量方法和結(jié)果；活動結(jié)束后你們小組應(yīng)提供一份活動報告，內(nèi)容包括①測量工具②測量方法③量得的原始數(shù)據(jù)④相關(guān)的算式⑤組員的表現(xiàn)⑥你們有什么收獲？有什么問題？相關(guān)的數(shù)學(xué)概念：這個任務(wù)需要學(xué)生和他們班級的3－4個其他學(xué)生共同完成這項任務(wù)，然后交流他們對周長和面積的理解，并進(jìn)行計算。在計算過程中，學(xué)生解釋各自的發(fā)現(xiàn)并與其他組進(jìn)行比較。讓他們得出相關(guān)的結(jié)論。“測量周長和面積”這一實踐活動直接把生活與學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。解決方案：解決方案因小組成員之間解決問題的能力和動手操作能力的差異而變化。學(xué)生應(yīng)對他們的選用的測量工具、測量方法以及求周長和面積的想法作出說明。評價指導(dǎo) a級水平 b級水平 c級水平 d級水平信息的組織在數(shù)據(jù)收集策略方面有很大的不同，大于3項用直觀模式描述所收集的數(shù)據(jù)，等于3項大部分?jǐn)?shù)據(jù)比較完整，少于3項在選擇測量策略方面有困難，隨意性較大數(shù)學(xué)的準(zhǔn)確性關(guān)于周長、面積的運算正確，結(jié)論簡潔、概括對周長、面積的運算和結(jié)論都正確基本理解了周長、面積，但有少量錯誤，過程不連貫運算中有大量錯誤，反映了對周長、面積的有限理解解釋得出關(guān)于長方形、正方形周長和面積的計算方法結(jié)論正確，能闡述對過程的理解理解不完整，結(jié)論不充分沒有結(jié)論，思考過程不清楚測量與計算周長、面積的實踐活動報告四年（）班組員：、、、、。任務(wù)1：測量的周長和面積。任務(wù)2：測量的周長和面積。任務(wù)3：測量的周長和面積。任務(wù)4：測量的周長和面積。任務(wù)5：測量的周長和面積。2、這是一個數(shù)學(xué)科的表現(xiàn)性任務(wù)——“0的認(rèn)識”適合小學(xué)低年級的個案，設(shè)計出的任務(wù)形式如下：“0的認(rèn)識”案例及反思一、設(shè)計背景：10以內(nèi)的數(shù)，對學(xué)生來講，已是個很容易的問題，但在教學(xué)時，教師必須讓學(xué)生經(jīng)歷用10以內(nèi)數(shù)描述身邊事物的過程，理解數(shù)的意義，初步形成數(shù)的要領(lǐng)從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，為他們以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。二、任務(wù)目的：1.通過操作，準(zhǔn)確體驗0認(rèn)識0，掌握0的寫法。2.通過直尺圖使學(xué)生進(jìn)一步熟悉數(shù)的順序。3.使學(xué)生初次感知0的含義，正確地理解。三、任務(wù)和指導(dǎo)語這節(jié)課主要解決兩個問題：一是進(jìn)一步掌握1-9各數(shù)的順序，二是借助樹上一個蘋果也沒有了，怎么表示？來認(rèn)識0，會寫0。四、相關(guān)的數(shù)學(xué)概念通過創(chuàng)設(shè)童話情景、生活情景、游戲情景三方面營造良好學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再單調(diào)，而在童話世界、游戲和生活中也可以學(xué)到數(shù)學(xué)知識。五、解決方案1、游戲引入，激活學(xué)習(xí)興趣a．提問：我們已經(jīng)認(rèn)識了哪幾個數(shù)字？（認(rèn)識了1 2 3 4 5）b．出示5幅圖片，圖后藏著相應(yīng)數(shù)量的數(shù)字。提問：今天我們這幾個數(shù)字朋友跑哪去了呢？老師偷偷的告訴你們，他們呀，藏在這幾幅畫后面了。你能想辦法把它們一一找出來嗎？（請學(xué)生找數(shù)字，并說明這樣猜的理由。）c．出示第六幅圖，圖中什么都沒有。師：你們猜猜這幅圖的后面藏著數(shù)字幾呢？（隨便讓學(xué)生猜，當(dāng)有學(xué)生猜0的時候，問為什么這么猜。）d．揭示題目：“0”的認(rèn)識。2、尋找生活中的0，追尋數(shù)學(xué)的足跡a．0神通廣大，無處不在。想想你在哪兒見到過它呢？（讓學(xué)生盡情地說。）b．課件演示生活中有關(guān)“0”的圖片。3、情景引入，理解0的意義a．媒體出現(xiàn)畫面（小兔采蘑菇）。講故事：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔專心地采蘑菇，一會兒采到3個蘑菇，二兔采到了2個蘑菇，連三弟也采到了1個蘑菇，而四弟做事三心兩意，一會兒去捉蝴蝶，一會兒捉蜻蜓，結(jié)果一個蘑菇也沒采到。山羊伯伯說：“孩子，我們做事如果三心兩意，就什么事情都做不好了?！弊詮哪且院?，四弟再也不敢貪玩了。師問：“從故事中你知道了什么？”師問：“我們學(xué)習(xí)能不能像四弟那樣貪玩呀？好，看今天哪個同學(xué)學(xué)習(xí)最認(rèn)真?！保ㄔ谏畹那榫爸邢?qū)W生滲透思想教育：學(xué)習(xí)和做事一樣，如果三心兩意就學(xué)不好、做不好了。）b．看圖寫數(shù)。（多媒體出示一幅畫面：小猴子吃桃。）小猴子的桃吃完了，你還能用前面學(xué)過的5以內(nèi)的數(shù)來表示嗎？怎么辦呢？像剛才兔子采蘑菇、猴子吃桃，0都表示什么意思？師：“像這樣一個也沒有時，可以用零表示。0和1、2一樣，也是一個數(shù)。”c．認(rèn)識直尺上的“0”。（1）讓學(xué)生先在直尺上找到0，用左手的食指指著，再找到1，用右手的食指指著它，0到1是一段，用1表示；（2）接著找2，說明0到2是兩段，用2表示。（3）從0開始數(shù)4段，食指正好指到哪個數(shù)字？說明0到4之間有幾段？（4段）（4）從0開始要數(shù)幾段能數(shù)到5？（數(shù)5段）（5）師：這里數(shù)數(shù)的時候都是從幾開始的？這里的“0”可以表示什么意思？（說明0是開始，是起點。）4、寫一寫，評一評，指導(dǎo)書寫0a．提問：”你們看這個“0”像什么？”？b．師提問：“你認(rèn)為寫0的時候有什么地方該注意的？”c．師示范書寫，然后學(xué)生先書空練習(xí)，然后讓學(xué)生獨立寫在練本上，評獎“誰是寫字能手”。5、探究有關(guān)0的計算a．出示小兔拔蘿卜的故事。四弟不再偷懶了，它在辛勤地拔蘿卜了。讓學(xué)生說圖意，列式計算，說說各數(shù)字表示什么？b．下面不看圖，你們會算嗎？思考：5－0。讓學(xué)生結(jié)合生活實例解釋計算過程。6、練習(xí)、提高a．書29頁做一做。完成后自己說說想法。b．游戲：小貓釣魚。7、總結(jié)、評價a．今天我們又認(rèn)識了一個好朋友“0”，當(dāng)遇到什么情況的時候它會出現(xiàn)呀？（當(dāng)一個也沒有的時候，可以用0表示）當(dāng)數(shù)字們一起排隊的時候，它要排在哪呀？（排在第一個，因為0表示起點）b．哪些地方讓你感到最深刻？為什么？c．你能用0說一句話嗎？六、反思：在本節(jié)課中，我通過創(chuàng)設(shè)童話情景、生活情景、游戲情景三方面營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是單調(diào)的數(shù)字、運算，而在童話世界、游戲和生活中，也可學(xué)到許多數(shù)學(xué)知識。1、創(chuàng)設(shè)童話情景，給數(shù)學(xué)插上五彩的雙翼孩童時代是最富有想象力的時代，在童話中，學(xué)生能找到現(xiàn)實中沒有的東西，神秘、有趣都吸引著孩子的好奇心，在這里，孩子們的眼里平凡的現(xiàn)象往往會變得非同尋常。教學(xué)中，教師設(shè)計了“小兔采蘑菇”、“四弟采蘿卜”的故事，學(xué)生們激情投入。a．從“小兔采蘑菇”的故事中，他們初步感知到0的存在，他們也明白到：如果像四弟那樣做事三心兩意就“一無所有”了，有的學(xué)生還聯(lián)系到學(xué)習(xí)上，如果學(xué)習(xí)不專心也會什么知識也學(xué)不到了。b．故事情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該貫穿在探究的過程之中，所以在探究有關(guān)0的計算時設(shè)計了“四弟采蘿卜”的故事，學(xué)生在情景中深入探究，并通過對具體事例的研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。在此，教師進(jìn)一步滲透思想教育：要有四弟那份知錯能改的心。這樣，運用現(xiàn)代代技術(shù)手段，把學(xué)生一個學(xué)期所學(xué)的知識內(nèi)容，整合到一個連貫的、生動的故事情節(jié)中，通過學(xué)生喜聞樂見的動畫播放出來，學(xué)生邊看邊思考，邊捕捉故事中的數(shù)學(xué)信息，將知識的邏輯發(fā)展順序與故事的發(fā)展順序緊密聯(lián)系起來，并且在故事中引申出做人的道理，對學(xué)生的啟發(fā)多么大呀。2、創(chuàng)設(shè)生活情景，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)現(xiàn)實的生活新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并且能用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。除了學(xué)生平常無意識的觀察、感受以外，有意的生活體驗的積累也很必要。在課中可以有意識地為學(xué)生創(chuàng)造感受生活的機(jī)會。因此，在課中我先讓學(xué)生自己嘗試找生活中的0，然后老師利用課件顯示生活片斷，和大家一起尋找0的足跡。有的找到電話、遙控、住房號碼、計算機(jī)……，還有同學(xué)想到100元、50元、10元上也有0。學(xué)生越找越多，像開了鍋似的，不愿意停下來。學(xué)生身臨現(xiàn)實情景，用數(shù)學(xué)的眼光看生活，就會感到數(shù)學(xué)就在身邊。在課堂上，學(xué)生就會興趣盎然，毫無倦意。3、創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓數(shù)學(xué)成為快樂的驛站一年級孩子剛?cè)雽W(xué)，對學(xué)習(xí)目的尚未樹立明確的認(rèn)識，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，因此創(chuàng)設(shè)游戲情景，重在激趣。因此我在教學(xué)中根據(jù)教材的特點，創(chuàng)設(shè)游戲情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課在學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)上設(shè)計游戲的練習(xí)“小貓釣魚”。老師把得數(shù)是0．5．4的小背簍貼在黑板上，把寫著算式的小魚送給上課認(rèn)真的同學(xué)，請他們把小魚貼在對應(yīng)得數(shù)的小背簍下面。既達(dá)到鞏固知識的目的，又把學(xué)習(xí)的氣氛推向高潮。愛玩好動是小學(xué)生的天性，能有效地調(diào)動學(xué)生動手、動口、動腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，把數(shù)學(xué)知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的最佳途徑。實際上，創(chuàng)設(shè)情景的途徑是各種各樣的。還有角色扮演情景、電腦模擬情景、圖畫再現(xiàn)情景等等，只要我們做個有心人，情景創(chuàng)設(shè)就在我們的身邊。

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2，基因型決定表現(xiàn)型這句話對嗎

3，為什么基因型相同時表現(xiàn)性不一定相同

4，簡介學(xué)生評價的基本類型有哪些

5，1簡述什么是表現(xiàn)性評價過程性評價和發(fā)展性評價

6，誰有小學(xué)數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價的樣例

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