張朋朋，找個(gè)亳州的老朋友以前在顏集中學(xué)上過(guò)學(xué)叫張朋朋誰(shuí)知道在

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1，找個(gè)亳州的老朋友以前在顏集中學(xué)上過(guò)學(xué)叫張朋朋誰(shuí)知道在
2，我的名字張朋朋老婆名字王興雨生個(gè)男孩叫什么名字
3，追魚(yú)傳奇龍?zhí)邮钦l(shuí)演的
4，幫我取個(gè)名字姓張中間為朋麻煩了
5，一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)先讀課文還是先認(rèn)生字
6，一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)先讀課文還是先認(rèn)生字

1，找個(gè)亳州的老朋友以前在顏集中學(xué)上過(guò)學(xué)叫張朋朋誰(shuí)知道在

照片呢？

我是的你哪莊的

找個(gè)亳州的老朋友以前在顏集中學(xué)上過(guò)學(xué)叫張朋朋誰(shuí)知道在

2，我的名字張朋朋老婆名字王興雨生個(gè)男孩叫什么名字

張小朋張朋雨

我是來(lái)看評(píng)論的

我的名字張朋朋老婆名字王興雨生個(gè)男孩叫什么名字

3，追魚(yú)傳奇龍?zhí)邮钦l(shuí)演的

張朋朋

去看《天地傳說(shuō)之魚(yú)美人》，《追魚(yú)傳奇》是翻拍這個(gè)的，所以結(jié)局應(yīng)該差不多吧。

追魚(yú)傳奇龍?zhí)邮钦l(shuí)演的

4，幫我取個(gè)名字姓張中間為朋麻煩了

張朋克

張朋飛

張鵬

張朋軒,張朋雨,張朋晨,張朋陽(yáng).

張朋逸。張朋煜。張朋哲。張朋豪。張朋宇。張朋曜。

張朋天

5，一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)先讀課文還是先認(rèn)生字

1. 引言：現(xiàn)行漢字教學(xué)的主要模式和不足中國(guó)國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的漢字教學(xué)的主要模式可以概括為“兩個(gè)同步”：一是“語(yǔ)文同步”，二是“認(rèn)寫(xiě)同步”。但是這種漢字教學(xué)模式的效果并不理想，特別是對(duì)于那些母語(yǔ)使用拼音文字的西方學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)文同步”和“認(rèn)寫(xiě)同步”的漢字教學(xué)模式，常常使不少學(xué)習(xí)者在漢字學(xué)習(xí)面前感到困難重重。漢字學(xué)習(xí)問(wèn)題已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的“瓶頸”。在以東方學(xué)生占多數(shù)、西方學(xué)生占少數(shù)的同一個(gè)班級(jí)上，西方學(xué)生常常由于漢字困難跟不上教學(xué)的進(jìn)度而產(chǎn)生挫折感，不少學(xué)生因此終止了學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。周小兵（1999）提到，中山大學(xué)1995年的初級(jí)班有9個(gè)東方學(xué)生和9個(gè)西方學(xué)生，西方學(xué)生有4人于半年、3人于一年之后走了，原因是他們認(rèn)為漢字書(shū)寫(xiě)太難，跟不上東方學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是目前在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生主要是韓國(guó)、日本等“漢字文化圈”的學(xué)生，由于這些學(xué)生具備一定的漢字基礎(chǔ)，所以“語(yǔ)文同步”和“認(rèn)寫(xiě)同步”的教學(xué)模式的不足之處并不是那么明顯。潘先軍（2000）認(rèn)為，漢字教學(xué)的滯后狀態(tài)長(zhǎng)期得不到扭轉(zhuǎn)的一個(gè)重要原因是“現(xiàn)在來(lái)華學(xué)習(xí)的留學(xué)生大部分是來(lái)自日本、韓國(guó)或東南亞國(guó)家（還有的是華僑、華裔……，他們的漢字基礎(chǔ)尚可應(yīng)付目前的漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)面對(duì)來(lái)自非漢字文化圈的學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，我們的漢字教學(xué)就明顯顯得捉襟見(jiàn)肘了”。我們認(rèn)為，針對(duì)西方學(xué)習(xí)者的漢字教學(xué)模式必須改革，變“兩個(gè)同步”為“兩個(gè)分離”，即“語(yǔ)文分離”、“認(rèn)寫(xiě)分離”。更準(zhǔn)確地說(shuō)，要突破西方學(xué)習(xí)者漢字學(xué)習(xí)這個(gè)“瓶頸”，漢字教學(xué)要走“先語(yǔ)后文”、“先認(rèn)后寫(xiě)、認(rèn)寫(xiě)分流、多認(rèn)少寫(xiě)”的道路。本文重點(diǎn)討論“認(rèn)寫(xiě)分流、多認(rèn)少寫(xiě)”的問(wèn)題。為了簡(jiǎn)便起見(jiàn)，下文中的“外國(guó)人”是指母語(yǔ)為印歐語(yǔ)的西方成人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。下面首先討論人們關(guān)于“認(rèn)寫(xiě)同步”和“認(rèn)寫(xiě)分流”的爭(zhēng)論，再?gòu)男睦韺W(xué)理論、實(shí)驗(yàn)研究和兒童識(shí)字教學(xué)的角度，討論“認(rèn)寫(xiě)分流、多認(rèn)少寫(xiě)”教學(xué)模式的理論依據(jù)、實(shí)驗(yàn)依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)，并總結(jié)實(shí)行該模式的好處，然后討論實(shí)行該模式可能遇到的批評(píng)。最后提出相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。2。關(guān)于“認(rèn)寫(xiě)同步”和“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”的爭(zhēng)論關(guān)于“先認(rèn)后寫(xiě)”還是“認(rèn)寫(xiě)同步”，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)此問(wèn)題一直存在爭(zhēng)論。鐘梫（1979）在《十五年漢語(yǔ)教學(xué)總結(jié)》一文中就曾經(jīng)提到，對(duì)于“只需要認(rèn)漢字的學(xué)生是否一定要寫(xiě)漢字”的問(wèn)題，存在較大的爭(zhēng)議。一派認(rèn)為，認(rèn)離不開(kāi)寫(xiě)，動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)對(duì)于記憶漢字是必要的。另一派認(rèn)為認(rèn)與寫(xiě)雖然有聯(lián)系、寫(xiě)能幫助認(rèn)，但寫(xiě)并不是認(rèn)的必要條件。鐘梫認(rèn)為這是一個(gè)很值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、找到較為完善的解決問(wèn)題的方法。在那之后的近20年，從已發(fā)表的文章看，人們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的關(guān)注并不多。國(guó)內(nèi)很多研究者和教師在討論漢字教學(xué)時(shí)，實(shí)際上都主張“認(rèn)寫(xiě)同步”，要求初級(jí)階段學(xué)生對(duì)所學(xué)的生字達(dá)到“三能”，即能認(rèn)、能寫(xiě)、能用（張靜賢，1999），把漢字認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)作為一個(gè)整體來(lái)要求，對(duì)學(xué)生掌握漢字的要求沒(méi)有區(qū)分“認(rèn)讀”和“書(shū)寫(xiě)”。現(xiàn)行的漢字教學(xué)模式也主要是“認(rèn)寫(xiě)同步”，國(guó)內(nèi)教材的漢字處理方式大多是“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫(xiě)”同步要求的。王瑞峰（2002）曾對(duì)國(guó)內(nèi)編寫(xiě)的使用廣泛的對(duì)外漢語(yǔ)教材的漢字處理方式進(jìn)行系統(tǒng)考察，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教材中漢字教學(xué)的順序主要取決于語(yǔ)法教學(xué)用字出現(xiàn)的順序，為了避免學(xué)習(xí)初期難字教學(xué)的困難，很多教材采用一定的控制方法，例如某些字形復(fù)雜的漢字不作為教學(xué)生字要求學(xué)生掌握，這些控制方法也是從 “會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫(xiě)”兩個(gè)方面同時(shí)要求的?！罢J(rèn)寫(xiě)同步”的方法是大多數(shù)學(xué)校和教師采用的主流方法。采用“認(rèn)寫(xiě)同步”模式的主要依據(jù)可能包括以下幾個(gè)方面：（1）漢字認(rèn)讀技能和漢字書(shū)寫(xiě)技能同等重要；（2）認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)互相促進(jìn)、互相依賴，不能分離；（3）取法乎上，得乎其中，對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的高要求是有利的；（4）認(rèn)寫(xiě)并進(jìn)有助于語(yǔ)法教學(xué)和詞匯教學(xué)的安排；（5）學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的困難不在于書(shū)寫(xiě)，而在于別的原因，例如短時(shí)間要學(xué)習(xí)的漢字過(guò)多、復(fù)現(xiàn)率過(guò)低等。但是，近些年，至少有不少學(xué)者提出了“認(rèn)寫(xiě)分離”的觀點(diǎn)，認(rèn)為在對(duì)外漢字教學(xué)中，不應(yīng)當(dāng)把漢字的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)看成一個(gè)整體，而應(yīng)當(dāng)看成兩種不同的、可以分步驟完成的任務(wù)。例如，佟樂(lè)泉（1999）認(rèn)為，和母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者比較，母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者要同時(shí)完成漢字認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)兩項(xiàng)任務(wù)，困難要大得多，因此他提出對(duì)外漢字教學(xué)可以實(shí)行“讀寫(xiě)分步走”，第一步先要求認(rèn)讀，有了初步的閱讀能力之后，再回過(guò)頭來(lái)教書(shū)寫(xiě)；英國(guó)學(xué)者宋連宜（2000）明確提出在對(duì)外漢字教學(xué)中“只重認(rèn)讀不求書(shū)寫(xiě)”是可行的；崔永華（1999）提出漢字教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)行““先語(yǔ)后文，集中識(shí)字，先讀后寫(xiě)”的教學(xué)程序；周小兵（1999）提出漢字掌握要分流，即要求學(xué)生能認(rèn)讀和能書(shū)寫(xiě)的字要有一個(gè)合理的比例，不能要求過(guò)高；楊夷平和易洪川（1999）、潘先軍（2000）均提倡對(duì)外漢字教學(xué)要突出識(shí)字、淡化書(shū)寫(xiě)；柯傳仁、沈禾玲（2003）也提出，對(duì)初級(jí)階段的學(xué)生，不應(yīng)在漢字書(shū)寫(xiě)方面提過(guò)高的要求，以免占用太多時(shí)間、造成過(guò)大壓力，最終影響學(xué)習(xí)自信心與積極性。石定果（1999）認(rèn)為，對(duì)外漢字教學(xué)要注意到學(xué)習(xí)者識(shí)字和寫(xiě)字能力發(fā)展是不平衡的，前者比后者容易，主張“教學(xué)中應(yīng)該分步驟地實(shí)現(xiàn)讀和寫(xiě)，而不是從一開(kāi)始就讀寫(xiě)并進(jìn)，面面俱到”。張朋朋則主張漢字教學(xué)應(yīng)當(dāng)認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)、先寫(xiě)后認(rèn)。王瑞峰（2002）也提及認(rèn)寫(xiě)分離，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這些學(xué)者提出區(qū)分“認(rèn)讀”和“書(shū)寫(xiě)”，提倡“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”，主要基于以下理由：（1）認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)是兩種不同的任務(wù)和能力，二者的難易程度不同，認(rèn)讀比書(shū)寫(xiě)容易（宋連宜，2000；翟訊，1999；石定果，1999）。（2）先認(rèn)讀后書(shū)寫(xiě)有助于分散難點(diǎn)，減輕負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)者建立信心（崔永華，1999；佟樂(lè)泉，1999；周小兵，1999；王瑞峰，2002；柯傳仁、沈禾玲，2003）。（3）學(xué)生漢字認(rèn)讀的需要高于書(shū)寫(xiě)的需要（宋連宜，2000；楊夷平和易洪川，1998；周小兵，1999）。周小兵提出，從實(shí)際交際需要來(lái)看，漢字認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)的分流很有作用，“比如說(shuō)，一個(gè)人能認(rèn)讀1600個(gè)字，能寫(xiě)其中600個(gè)字；另一個(gè)人能認(rèn)讀1100個(gè)漢字，能寫(xiě)其中的1000個(gè)。在實(shí)際交際中，頭一個(gè)人掌握的漢字應(yīng)該比第二個(gè)人有用。因?yàn)橐话闳丝繚h字交際主要是認(rèn)讀，書(shū)寫(xiě)的時(shí)間和內(nèi)容比認(rèn)讀漢字要少得多”（周小兵，1999：242）。（4）電腦普及，寫(xiě)字能力不那么重要（潘先軍，2000；宋連宜，2000；楊夷平和易洪川，1998；翟訊，1999）。（5）雖然漢字認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)有聯(lián)系，但不一定完全相互依存，認(rèn)讀可以不依賴書(shū)寫(xiě)（宋連宜，2000）。（6）可以把學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)的時(shí)間節(jié)省下來(lái)提高閱讀能力（宋連宜，2000）。（7）便于利用漢字的規(guī)律、按照先易后難的原則、循序漸進(jìn)地安排漢字教學(xué)（崔永華，1999）。（8）對(duì)書(shū)寫(xiě)要求的高低是影響教學(xué)進(jìn)度的原因之一，降低寫(xiě)字要求可以加快漢語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度（宋連宜，2000）。（9）降低寫(xiě)字要求允許學(xué)習(xí)者個(gè)人有更多的選擇余地（宋連宜，2000）。上述學(xué)者提出的認(rèn)寫(xiě)分離的理由，都是值得重視和考慮的，也是本文提出針對(duì)西方人的漢字教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)行認(rèn)寫(xiě)分步走的重要依據(jù)。有的理由看起來(lái)是大家公認(rèn)的現(xiàn)象，有的理由是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和日常經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有的理由還存在爭(zhēng)論（例如漢字書(shū)寫(xiě)對(duì)認(rèn)讀的影響）。但是應(yīng)當(dāng)注意的是，部分理由缺乏足夠的理論上的深入探討和強(qiáng)有力的實(shí)證研究（調(diào)查和實(shí)驗(yàn)）的支持。下面我們主要從心理學(xué)的相關(guān)理論、漢字學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究的角度，討論“先認(rèn)后寫(xiě)、多認(rèn)少寫(xiě)”的理論和實(shí)驗(yàn)研究的依據(jù)。

6，一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)先讀課文還是先認(rèn)生字

1. 引言：現(xiàn)行漢字教學(xué)的主要模式和不足中國(guó)國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的漢字教學(xué)的主要模式可以概括為“兩個(gè)同步”：一是“語(yǔ)文同步”，二是“認(rèn)寫(xiě)同步”。但是這種漢字教學(xué)模式的效果并不理想，特別是對(duì)于那些母語(yǔ)使用拼音文字的西方學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)文同步”和“認(rèn)寫(xiě)同步”的漢字教學(xué)模式，常常使不少學(xué)習(xí)者在漢字學(xué)習(xí)面前感到困難重重。漢字學(xué)習(xí)問(wèn)題已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的“瓶頸”。在以東方學(xué)生占多數(shù)、西方學(xué)生占少數(shù)的同一個(gè)班級(jí)上，西方學(xué)生常常由于漢字困難跟不上教學(xué)的進(jìn)度而產(chǎn)生挫折感，不少學(xué)生因此終止了學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。周小兵（1999）提到，中山大學(xué)1995年的初級(jí)班有9個(gè)東方學(xué)生和9個(gè)西方學(xué)生，西方學(xué)生有4人于半年、3人于一年之后走了，原因是他們認(rèn)為漢字書(shū)寫(xiě)太難，跟不上東方學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是目前在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生主要是韓國(guó)、日本等“漢字文化圈”的學(xué)生，由于這些學(xué)生具備一定的漢字基礎(chǔ)，所以“語(yǔ)文同步”和“認(rèn)寫(xiě)同步”的教學(xué)模式的不足之處并不是那么明顯。潘先軍（2000）認(rèn)為，漢字教學(xué)的滯后狀態(tài)長(zhǎng)期得不到扭轉(zhuǎn)的一個(gè)重要原因是“現(xiàn)在來(lái)華學(xué)習(xí)的留學(xué)生大部分是來(lái)自日本、韓國(guó)或東南亞國(guó)家（還有的是華僑、華裔……，他們的漢字基礎(chǔ)尚可應(yīng)付目前的漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)面對(duì)來(lái)自非漢字文化圈的學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，我們的漢字教學(xué)就明顯顯得捉襟見(jiàn)肘了”。我們認(rèn)為，針對(duì)西方學(xué)習(xí)者的漢字教學(xué)模式必須改革，變“兩個(gè)同步”為“兩個(gè)分離”，即“語(yǔ)文分離”、“認(rèn)寫(xiě)分離”。更準(zhǔn)確地說(shuō)，要突破西方學(xué)習(xí)者漢字學(xué)習(xí)這個(gè)“瓶頸”，漢字教學(xué)要走“先語(yǔ)后文”、“先認(rèn)后寫(xiě)、認(rèn)寫(xiě)分流、多認(rèn)少寫(xiě)”的道路。本文重點(diǎn)討論“認(rèn)寫(xiě)分流、多認(rèn)少寫(xiě)”的問(wèn)題。為了簡(jiǎn)便起見(jiàn)，下文中的“外國(guó)人”是指母語(yǔ)為印歐語(yǔ)的西方成人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。下面首先討論人們關(guān)于“認(rèn)寫(xiě)同步”和“認(rèn)寫(xiě)分流”的爭(zhēng)論，再?gòu)男睦韺W(xué)理論、實(shí)驗(yàn)研究和兒童識(shí)字教學(xué)的角度，討論“認(rèn)寫(xiě)分流、多認(rèn)少寫(xiě)”教學(xué)模式的理論依據(jù)、實(shí)驗(yàn)依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)，并總結(jié)實(shí)行該模式的好處，然后討論實(shí)行該模式可能遇到的批評(píng)。最后提出相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。2。關(guān)于“認(rèn)寫(xiě)同步”和“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”的爭(zhēng)論關(guān)于“先認(rèn)后寫(xiě)”還是“認(rèn)寫(xiě)同步”，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)此問(wèn)題一直存在爭(zhēng)論。鐘梫（1979）在《十五年漢語(yǔ)教學(xué)總結(jié)》一文中就曾經(jīng)提到，對(duì)于“只需要認(rèn)漢字的學(xué)生是否一定要寫(xiě)漢字”的問(wèn)題，存在較大的爭(zhēng)議。一派認(rèn)為，認(rèn)離不開(kāi)寫(xiě)，動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)對(duì)于記憶漢字是必要的。另一派認(rèn)為認(rèn)與寫(xiě)雖然有聯(lián)系、寫(xiě)能幫助認(rèn)，但寫(xiě)并不是認(rèn)的必要條件。鐘梫認(rèn)為這是一個(gè)很值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、找到較為完善的解決問(wèn)題的方法。在那之后的近20年，從已發(fā)表的文章看，人們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的關(guān)注并不多。國(guó)內(nèi)很多研究者和教師在討論漢字教學(xué)時(shí)，實(shí)際上都主張“認(rèn)寫(xiě)同步”，要求初級(jí)階段學(xué)生對(duì)所學(xué)的生字達(dá)到“三能”，即能認(rèn)、能寫(xiě)、能用（張靜賢，1999），把漢字認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)作為一個(gè)整體來(lái)要求，對(duì)學(xué)生掌握漢字的要求沒(méi)有區(qū)分“認(rèn)讀”和“書(shū)寫(xiě)”?，F(xiàn)行的漢字教學(xué)模式也主要是“認(rèn)寫(xiě)同步”，國(guó)內(nèi)教材的漢字處理方式大多是“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫(xiě)”同步要求的。王瑞峰（2002）曾對(duì)國(guó)內(nèi)編寫(xiě)的使用廣泛的對(duì)外漢語(yǔ)教材的漢字處理方式進(jìn)行系統(tǒng)考察，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教材中漢字教學(xué)的順序主要取決于語(yǔ)法教學(xué)用字出現(xiàn)的順序，為了避免學(xué)習(xí)初期難字教學(xué)的困難，很多教材采用一定的控制方法，例如某些字形復(fù)雜的漢字不作為教學(xué)生字要求學(xué)生掌握，這些控制方法也是從 “會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫(xiě)”兩個(gè)方面同時(shí)要求的?！罢J(rèn)寫(xiě)同步”的方法是大多數(shù)學(xué)校和教師采用的主流方法。采用“認(rèn)寫(xiě)同步”模式的主要依據(jù)可能包括以下幾個(gè)方面：（1）漢字認(rèn)讀技能和漢字書(shū)寫(xiě)技能同等重要；（2）認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)互相促進(jìn)、互相依賴，不能分離；（3）取法乎上，得乎其中，對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的高要求是有利的；（4）認(rèn)寫(xiě)并進(jìn)有助于語(yǔ)法教學(xué)和詞匯教學(xué)的安排；（5）學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的困難不在于書(shū)寫(xiě)，而在于別的原因，例如短時(shí)間要學(xué)習(xí)的漢字過(guò)多、復(fù)現(xiàn)率過(guò)低等。但是，近些年，至少有不少學(xué)者提出了“認(rèn)寫(xiě)分離”的觀點(diǎn)，認(rèn)為在對(duì)外漢字教學(xué)中，不應(yīng)當(dāng)把漢字的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)看成一個(gè)整體，而應(yīng)當(dāng)看成兩種不同的、可以分步驟完成的任務(wù)。例如，佟樂(lè)泉（1999）認(rèn)為，和母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者比較，母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者要同時(shí)完成漢字認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)兩項(xiàng)任務(wù)，困難要大得多，因此他提出對(duì)外漢字教學(xué)可以實(shí)行“讀寫(xiě)分步走”，第一步先要求認(rèn)讀，有了初步的閱讀能力之后，再回過(guò)頭來(lái)教書(shū)寫(xiě)；英國(guó)學(xué)者宋連宜（2000）明確提出在對(duì)外漢字教學(xué)中“只重認(rèn)讀不求書(shū)寫(xiě)”是可行的；崔永華（1999）提出漢字教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)行““先語(yǔ)后文，集中識(shí)字，先讀后寫(xiě)”的教學(xué)程序；周小兵（1999）提出漢字掌握要分流，即要求學(xué)生能認(rèn)讀和能書(shū)寫(xiě)的字要有一個(gè)合理的比例，不能要求過(guò)高；楊夷平和易洪川（1999）、潘先軍（2000）均提倡對(duì)外漢字教學(xué)要突出識(shí)字、淡化書(shū)寫(xiě)；柯傳仁、沈禾玲（2003）也提出，對(duì)初級(jí)階段的學(xué)生，不應(yīng)在漢字書(shū)寫(xiě)方面提過(guò)高的要求，以免占用太多時(shí)間、造成過(guò)大壓力，最終影響學(xué)習(xí)自信心與積極性。石定果（1999）認(rèn)為，對(duì)外漢字教學(xué)要注意到學(xué)習(xí)者識(shí)字和寫(xiě)字能力發(fā)展是不平衡的，前者比后者容易，主張“教學(xué)中應(yīng)該分步驟地實(shí)現(xiàn)讀和寫(xiě)，而不是從一開(kāi)始就讀寫(xiě)并進(jìn)，面面俱到”。張朋朋則主張漢字教學(xué)應(yīng)當(dāng)認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)、先寫(xiě)后認(rèn)。王瑞峰（2002）也提及認(rèn)寫(xiě)分離，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這些學(xué)者提出區(qū)分“認(rèn)讀”和“書(shū)寫(xiě)”，提倡“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”，主要基于以下理由：（1）認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)是兩種不同的任務(wù)和能力，二者的難易程度不同，認(rèn)讀比書(shū)寫(xiě)容易（宋連宜，2000；翟訊，1999；石定果，1999）。（2）先認(rèn)讀后書(shū)寫(xiě)有助于分散難點(diǎn)，減輕負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)者建立信心（崔永華，1999；佟樂(lè)泉，1999；周小兵，1999；王瑞峰，2002；柯傳仁、沈禾玲，2003）。（3）學(xué)生漢字認(rèn)讀的需要高于書(shū)寫(xiě)的需要（宋連宜，2000；楊夷平和易洪川，1998；周小兵，1999）。周小兵提出，從實(shí)際交際需要來(lái)看，漢字認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)的分流很有作用，“比如說(shuō)，一個(gè)人能認(rèn)讀1600個(gè)字，能寫(xiě)其中600個(gè)字；另一個(gè)人能認(rèn)讀1100個(gè)漢字，能寫(xiě)其中的1000個(gè)。在實(shí)際交際中，頭一個(gè)人掌握的漢字應(yīng)該比第二個(gè)人有用。因?yàn)橐话闳丝繚h字交際主要是認(rèn)讀，書(shū)寫(xiě)的時(shí)間和內(nèi)容比認(rèn)讀漢字要少得多”（周小兵，1999：242）。（4）電腦普及，寫(xiě)字能力不那么重要（潘先軍，2000；宋連宜，2000；楊夷平和易洪川，1998；翟訊，1999）。（5）雖然漢字認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)有聯(lián)系，但不一定完全相互依存，認(rèn)讀可以不依賴書(shū)寫(xiě)（宋連宜，2000）。（6）可以把學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)的時(shí)間節(jié)省下來(lái)提高閱讀能力（宋連宜，2000）。（7）便于利用漢字的規(guī)律、按照先易后難的原則、循序漸進(jìn)地安排漢字教學(xué)（崔永華，1999）。（8）對(duì)書(shū)寫(xiě)要求的高低是影響教學(xué)進(jìn)度的原因之一，降低寫(xiě)字要求可以加快漢語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度（宋連宜，2000）。（9）降低寫(xiě)字要求允許學(xué)習(xí)者個(gè)人有更多的選擇余地（宋連宜，2000）。上述學(xué)者提出的認(rèn)寫(xiě)分離的理由，都是值得重視和考慮的，也是本文提出針對(duì)西方人的漢字教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)行認(rèn)寫(xiě)分步走的重要依據(jù)。有的理由看起來(lái)是大家公認(rèn)的現(xiàn)象，有的理由是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和日常經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有的理由還存在爭(zhēng)論（例如漢字書(shū)寫(xiě)對(duì)認(rèn)讀的影響）。但是應(yīng)當(dāng)注意的是，部分理由缺乏足夠的理論上的深入探討和強(qiáng)有力的實(shí)證研究（調(diào)查和實(shí)驗(yàn)）的支持。下面我們主要從心理學(xué)的相關(guān)理論、漢字學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究的角度，討論“先認(rèn)后寫(xiě)、多認(rèn)少寫(xiě)”的理論和實(shí)驗(yàn)研究的依據(jù)。

1. 引言：現(xiàn)行漢字教學(xué)的主要模式和不足中國(guó)國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的漢字教學(xué)的主要模式可以概括為“兩個(gè)同步”：一是“語(yǔ)文同步”，二是“認(rèn)寫(xiě)同步”。但是這種漢字教學(xué)模式的效果并不理想，特別是對(duì)于那些母語(yǔ)使用拼音文字的西方學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)文同步”和“認(rèn)寫(xiě)同步”的漢字教學(xué)模式，常常使不少學(xué)習(xí)者在漢字學(xué)習(xí)面前感到困難重重。漢字學(xué)習(xí)問(wèn)題已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的“瓶頸”。在以東方學(xué)生占多數(shù)、西方學(xué)生占少數(shù)的同一個(gè)班級(jí)上，西方學(xué)生常常由于漢字困難跟不上教學(xué)的進(jìn)度而產(chǎn)生挫折感，不少學(xué)生因此終止了學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。周小兵（1999）提到，中山大學(xué)1995年的初級(jí)班有9個(gè)東方學(xué)生和9個(gè)西方學(xué)生，西方學(xué)生有4人于半年、3人于一年之后走了，原因是他們認(rèn)為漢字書(shū)寫(xiě)太難，跟不上東方學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是目前在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生主要是韓國(guó)、日本等“漢字文化圈”的學(xué)生，由于這些學(xué)生具備一定的漢字基礎(chǔ)，所以“語(yǔ)文同步”和“認(rèn)寫(xiě)同步”的教學(xué)模式的不足之處并不是那么明顯。潘先軍（2000）認(rèn)為，漢字教學(xué)的滯后狀態(tài)長(zhǎng)期得不到扭轉(zhuǎn)的一個(gè)重要原因是“現(xiàn)在來(lái)華學(xué)習(xí)的留學(xué)生大部分是來(lái)自日本、韓國(guó)或東南亞國(guó)家（還有的是華僑、華裔……，他們的漢字基礎(chǔ)尚可應(yīng)付目前的漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)面對(duì)來(lái)自非漢字文化圈的學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，我們的漢字教學(xué)就明顯顯得捉襟見(jiàn)肘了”。我們認(rèn)為，針對(duì)西方學(xué)習(xí)者的漢字教學(xué)模式必須改革，變“兩個(gè)同步”為“兩個(gè)分離”，即“語(yǔ)文分離”、“認(rèn)寫(xiě)分離”。更準(zhǔn)確地說(shuō)，要突破西方學(xué)習(xí)者漢字學(xué)習(xí)這個(gè)“瓶頸”，漢字教學(xué)要走“先語(yǔ)后文”、“先認(rèn)后寫(xiě)、認(rèn)寫(xiě)分流、多認(rèn)少寫(xiě)”的道路。本文重點(diǎn)討論“認(rèn)寫(xiě)分流、多認(rèn)少寫(xiě)”的問(wèn)題。為了簡(jiǎn)便起見(jiàn)，下文中的“外國(guó)人”是指母語(yǔ)為印歐語(yǔ)的西方成人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。下面首先討論人們關(guān)于“認(rèn)寫(xiě)同步”和“認(rèn)寫(xiě)分流”的爭(zhēng)論，再?gòu)男睦韺W(xué)理論、實(shí)驗(yàn)研究和兒童識(shí)字教學(xué)的角度，討論“認(rèn)寫(xiě)分流、多認(rèn)少寫(xiě)”教學(xué)模式的理論依據(jù)、實(shí)驗(yàn)依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)，并總結(jié)實(shí)行該模式的好處，然后討論實(shí)行該模式可能遇到的批評(píng)。最后提出相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。2。關(guān)于“認(rèn)寫(xiě)同步”和“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”的爭(zhēng)論關(guān)于“先認(rèn)后寫(xiě)”還是“認(rèn)寫(xiě)同步”，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)此問(wèn)題一直存在爭(zhēng)論。鐘梫（1979）在《十五年漢語(yǔ)教學(xué)總結(jié)》一文中就曾經(jīng)提到，對(duì)于“只需要認(rèn)漢字的學(xué)生是否一定要寫(xiě)漢字”的問(wèn)題，存在較大的爭(zhēng)議。一派認(rèn)為，認(rèn)離不開(kāi)寫(xiě)，動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)對(duì)于記憶漢字是必要的。另一派認(rèn)為認(rèn)與寫(xiě)雖然有聯(lián)系、寫(xiě)能幫助認(rèn)，但寫(xiě)并不是認(rèn)的必要條件。鐘梫認(rèn)為這是一個(gè)很值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、找到較為完善的解決問(wèn)題的方法。在那之后的近20年，從已發(fā)表的文章看，人們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的關(guān)注并不多。國(guó)內(nèi)很多研究者和教師在討論漢字教學(xué)時(shí)，實(shí)際上都主張“認(rèn)寫(xiě)同步”，要求初級(jí)階段學(xué)生對(duì)所學(xué)的生字達(dá)到“三能”，即能認(rèn)、能寫(xiě)、能用（張靜賢，1999），把漢字認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)作為一個(gè)整體來(lái)要求，對(duì)學(xué)生掌握漢字的要求沒(méi)有區(qū)分“認(rèn)讀”和“書(shū)寫(xiě)”?，F(xiàn)行的漢字教學(xué)模式也主要是“認(rèn)寫(xiě)同步”，國(guó)內(nèi)教材的漢字處理方式大多是“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫(xiě)”同步要求的。王瑞峰（2002）曾對(duì)國(guó)內(nèi)編寫(xiě)的使用廣泛的對(duì)外漢語(yǔ)教材的漢字處理方式進(jìn)行系統(tǒng)考察，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教材中漢字教學(xué)的順序主要取決于語(yǔ)法教學(xué)用字出現(xiàn)的順序，為了避免學(xué)習(xí)初期難字教學(xué)的困難，很多教材采用一定的控制方法，例如某些字形復(fù)雜的漢字不作為教學(xué)生字要求學(xué)生掌握，這些控制方法也是從 “會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫(xiě)”兩個(gè)方面同時(shí)要求的?！罢J(rèn)寫(xiě)同步”的方法是大多數(shù)學(xué)校和教師采用的主流方法。采用“認(rèn)寫(xiě)同步”模式的主要依據(jù)可能包括以下幾個(gè)方面：（1）漢字認(rèn)讀技能和漢字書(shū)寫(xiě)技能同等重要；（2）認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)互相促進(jìn)、互相依賴，不能分離；（3）取法乎上，得乎其中，對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的高要求是有利的；（4）認(rèn)寫(xiě)并進(jìn)有助于語(yǔ)法教學(xué)和詞匯教學(xué)的安排；（5）學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的困難不在于書(shū)寫(xiě)，而在于別的原因，例如短時(shí)間要學(xué)習(xí)的漢字過(guò)多、復(fù)現(xiàn)率過(guò)低等。但是，近些年，至少有不少學(xué)者提出了“認(rèn)寫(xiě)分離”的觀點(diǎn)，認(rèn)為在對(duì)外漢字教學(xué)中，不應(yīng)當(dāng)把漢字的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)看成一個(gè)整體，而應(yīng)當(dāng)看成兩種不同的、可以分步驟完成的任務(wù)。例如，佟樂(lè)泉（1999）認(rèn)為，和母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者比較，母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者要同時(shí)完成漢字認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)兩項(xiàng)任務(wù)，困難要大得多，因此他提出對(duì)外漢字教學(xué)可以實(shí)行“讀寫(xiě)分步走”，第一步先要求認(rèn)讀，有了初步的閱讀能力之后，再回過(guò)頭來(lái)教書(shū)寫(xiě)；英國(guó)學(xué)者宋連宜（2000）明確提出在對(duì)外漢字教學(xué)中“只重認(rèn)讀不求書(shū)寫(xiě)”是可行的；崔永華（1999）提出漢字教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)行““先語(yǔ)后文，集中識(shí)字，先讀后寫(xiě)”的教學(xué)程序；周小兵（1999）提出漢字掌握要分流，即要求學(xué)生能認(rèn)讀和能書(shū)寫(xiě)的字要有一個(gè)合理的比例，不能要求過(guò)高；楊夷平和易洪川（1999）、潘先軍（2000）均提倡對(duì)外漢字教學(xué)要突出識(shí)字、淡化書(shū)寫(xiě)；柯傳仁、沈禾玲（2003）也提出，對(duì)初級(jí)階段的學(xué)生，不應(yīng)在漢字書(shū)寫(xiě)方面提過(guò)高的要求，以免占用太多時(shí)間、造成過(guò)大壓力，最終影響學(xué)習(xí)自信心與積極性。石定果（1999）認(rèn)為，對(duì)外漢字教學(xué)要注意到學(xué)習(xí)者識(shí)字和寫(xiě)字能力發(fā)展是不平衡的，前者比后者容易，主張“教學(xué)中應(yīng)該分步驟地實(shí)現(xiàn)讀和寫(xiě)，而不是從一開(kāi)始就讀寫(xiě)并進(jìn)，面面俱到”。張朋朋則主張漢字教學(xué)應(yīng)當(dāng)認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)、先寫(xiě)后認(rèn)。王瑞峰（2002）也提及認(rèn)寫(xiě)分離，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這些學(xué)者提出區(qū)分“認(rèn)讀”和“書(shū)寫(xiě)”，提倡“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”，主要基于以下理由：（1）認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)是兩種不同的任務(wù)和能力，二者的難易程度不同，認(rèn)讀比書(shū)寫(xiě)容易（宋連宜，2000；翟訊，1999；石定果，1999）。（2）先認(rèn)讀后書(shū)寫(xiě)有助于分散難點(diǎn)，減輕負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)者建立信心（崔永華，1999；佟樂(lè)泉，1999；周小兵，1999；王瑞峰，2002；柯傳仁、沈禾玲，2003）。（3）學(xué)生漢字認(rèn)讀的需要高于書(shū)寫(xiě)的需要（宋連宜，2000；楊夷平和易洪川，1998；周小兵，1999）。周小兵提出，從實(shí)際交際需要來(lái)看，漢字認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)的分流很有作用，“比如說(shuō)，一個(gè)人能認(rèn)讀1600個(gè)字，能寫(xiě)其中600個(gè)字；另一個(gè)人能認(rèn)讀1100個(gè)漢字，能寫(xiě)其中的1000個(gè)。在實(shí)際交際中，頭一個(gè)人掌握的漢字應(yīng)該比第二個(gè)人有用。因?yàn)橐话闳丝繚h字交際主要是認(rèn)讀，書(shū)寫(xiě)的時(shí)間和內(nèi)容比認(rèn)讀漢字要少得多”（周小兵，1999：242）。（4）電腦普及，寫(xiě)字能力不那么重要（潘先軍，2000；宋連宜，2000；楊夷平和易洪川，1998；翟訊，1999）。（5）雖然漢字認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)有聯(lián)系，但不一定完全相互依存，認(rèn)讀可以不依賴書(shū)寫(xiě)（宋連宜，2000）。（6）可以把學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)的時(shí)間節(jié)省下來(lái)提高閱讀能力（宋連宜，2000）。（7）便于利用漢字的規(guī)律、按照先易后難的原則、循序漸進(jìn)地安排漢字教學(xué)（崔永華，1999）。（8）對(duì)書(shū)寫(xiě)要求的高低是影響教學(xué)進(jìn)度的原因之一，降低寫(xiě)字要求可以加快漢語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度（宋連宜，2000）。

課題叫做鯨生字是：鯨豬腭哺濾肚肺矮判胎

先讀課文，讓學(xué)生們先了解課文內(nèi)容，不至于使得他們沒(méi)有興趣識(shí)記枯燥的生字。而且，在結(jié)合學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中認(rèn)生字，聯(lián)系語(yǔ)境語(yǔ)義，會(huì)有更高的效率。你覺(jué)得呢？

當(dāng)然是先認(rèn)生字了，知道生字，才會(huì)讀課文呀！！~

老師們一般是先學(xué)完課文，再叫小朋友把不認(rèn)識(shí)的生字，不理解的詞語(yǔ)，句子報(bào)出來(lái)，老師一一解答，這樣才會(huì)印象深刻

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張朋朋，找個(gè)亳州的老朋友以前在顏集中學(xué)上過(guò)學(xué)叫張朋朋誰(shuí)知道在

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1，找個(gè)亳州的老朋友以前在顏集中學(xué)上過(guò)學(xué)叫張朋朋誰(shuí)知道在

2，我的名字張朋朋老婆名字王興雨生個(gè)男孩叫什么名字

3，追魚(yú)傳奇龍?zhí)邮钦l(shuí)演的

4，幫我取個(gè)名字姓張中間為朋麻煩了

5，一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)先讀課文還是先認(rèn)生字

6，一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)先讀課文還是先認(rèn)生字

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