雪孩子教學(xué)反思，一年級優(yōu)化設(shè)計中雪孩子雪孩子為什么不見了

來源：整理時間：2023-12-19 17:59:31 編輯：律生活手機版

本文目錄一覽

1，一年級優(yōu)化設(shè)計中雪孩子雪孩子為什么不見了
2，雪孩子觀后感
3，小學(xué)一年級語文書里的雪孩子讀后感是什么
4，一年級第19課雪孩子假如雪孩子回來了小白兔會怎么說
5，小班教案科學(xué)奇妙的尾巴以及教案雪反思
6，教案反思怎么寫

1，一年級優(yōu)化設(shè)計中雪孩子雪孩子為什么不見了

《雪孩子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）一年級上冊第19課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。下雪啦！兔媽媽堆了一個漂亮的雪孩子?？蓯鄣难┖⒆优阈“淄猛?，給小白兔帶來了歡樂。小白兔的家著火了，勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心靈?！　≡谶@課教學(xué)中，我緊抓小白兔和雪人感情變化這條線，放手讓學(xué)生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。

被擦掉了

一年級優(yōu)化設(shè)計中雪孩子雪孩子為什么不見了

2，雪孩子觀后感

:《雪孩子》描述了一場美麗的大雪過后，小白兔和媽媽堆一個可愛的雪孩子，雪孩子給小白兔帶來了快樂……但是后來，為了救大火中的小白兔，雪孩子卻化了。它飛到了空中，成了一朵很美很美的白云。文章文質(zhì)兼美、極有意境、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的想象、陶冶學(xué)生的情操；；使學(xué)生獲得了真實情感體驗。進而學(xué)習(xí)雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)。雪孩子勇敢和善良會深深留在孩子們幼小的心靈之中,并會慢慢發(fā)芽張大,從而待孩子們在張大成人之時,會在自己的內(nèi)心深出感觸到真善美.讀著這個故事，雪娃娃深深感動著我，我會永遠(yuǎn)記著他的勇敢和善良。

我認(rèn)為看完這個感人的故事，我們應(yīng)該明白雪孩子那種救人心切的迫切情感。還要向雪孩子學(xué)習(xí)它那舍己為人的偉大的助人精神以及那不怕犧牲勇往之前的高尚情操。

雪孩子觀后感

3，小學(xué)一年級語文書里的雪孩子讀后感是什么

星期六晚上，我爸爸媽媽去玉環(huán)大劇院看了由北京手拉手兒童劇團表演的舞臺劇《雪孩子》。表演一開始我就被舞臺上的可愛卡通人物造型深深地吸引住了。里面有小刺猬、小鴨子、小狗、小貓、還有汽車人，我尤其喜歡劇中的雪孩子和小白兔。里面有一只盡出壞主意的狐貍和一只貪婪兇惡的大灰狼我很討厭，因為他們一直想吃掉森林中的小動物們，每次當(dāng)他們抓住小動物們要吃掉它們的時候，雪孩子就會出現(xiàn)救他們。我很喜歡那個勇敢、樂于助人的雪孩子。他最后因為救小白兔化成了一灘水，看到這兒我難過極了，多希望雪孩子能再回到那些小動物中間呀！看了這個舞臺劇后，我要像雪孩子那樣做一個團結(jié)友愛、樂于助人、不欺負(fù)弱小的小朋友。不能像狐貍和大灰狼那樣貪婪、兇惡、自私。望采納！

善良的孩子，同樣能得到別人的善待。正如莎士比亞說的一句話：“善良的心地就是黃金。

感人啊啊啊啊啊再看看別人怎么說的。

要關(guān)心朋友，樂于助人要互幫互助

小學(xué)一年級語文書里的雪孩子讀后感是什么

4，一年級第19課雪孩子假如雪孩子回來了小白兔會怎么說

關(guān)于雪孩子的續(xù)寫：1. 到了第二年冬天，又下了一天一夜的大雪。大雪給大地披上了銀裝。兔媽媽又給小白兔堆了一個漂亮的雪孩子。小白兔笑著對雪孩子說：“謝謝你救了我?！毖┖⒆有χf：“沒關(guān)系，我覺得很快樂?！?.一年后的冬天，兔媽媽又堆了個雪孩子。小白兔看見了，高興得跳了起來說：“雪孩子回來嘍！雪孩子回來嘍！”他走到雪孩子面前說：“謝謝你去年救了我。我真的好想你哦?，F(xiàn)在你就不要回去了，每天陪我一起玩好嗎？”雪孩子高興地點了點頭。他們一起又蹦又跳，快樂地玩耍。3. 到了第二年的冬天，又下了一天一夜的大雪，大地白茫茫的一片。小白兔又看到了上次跟他玩的雪孩子了。小白兔對雪孩子說：“謝謝你上次救了我。雪孩子說：“不用謝，幫助別人時我應(yīng)該做的。”雪孩子和小白兔又玩了起來。他們又蹦又跑，可開心啦。4. 第二年冬天，又下起了鵝毛大雪。小白兔和媽媽又一起堆了一個雪人。紅色的鼻子，黑色的眼睛，又白又胖的肚子，真可愛呀！小白兔對雪人說：“謝謝你，小雪人。去年你為了救我融化了，我真?zhèn)陌?！”雪孩子說：“你不知道嗎？我融化以后，變成水蒸汽來到空中，與灰塵一起變成白云。第二年冬天又會回來?！毙“淄煤脱┤碎_心地玩了起來。

1快樂的說白云，你是雪孩子嗎？謝謝你救了我，你是世界上最美的，希望你回來和我一起玩。 2傷心地說，雪孩子，你還會回來嗎？我真的不想失去你這個朋友

信春哥得永生

你好棒

5，小班教案科學(xué)奇妙的尾巴以及教案雪反思

一、設(shè)計意圖　　在新《綱要》的思路理念指導(dǎo)下，針對本教材的主導(dǎo)思想與整合的理念，依據(jù)小班幼兒年齡小、好動、好奇等特點，我們選擇了主題“可愛的動物”中《尾巴妙用多》這一活動。因為喜歡動物是幼兒的天性，只要抓住幼兒的興趣，就能使孩子在活動中得到認(rèn)知和發(fā)展。幼兒對動物尾巴的形狀已經(jīng)有所認(rèn)識，但對尾巴的作用卻不是很了解。這次活動選取了比較有代表性的故事《小壁虎借尾巴》來引導(dǎo)幼兒了解動物尾巴的功能。讓幼兒通過看圖片、在欣賞故事中、在觀察表述中、在活動操作中，發(fā)現(xiàn)動物尾巴的形狀和用途。通過師生探討幾種動物尾巴的知識，將抽象、少見、難理解的用形象逼真的CAI課件引導(dǎo)幼兒觀察、討論獲取。通過了解這幾種小動物尾巴的用途以點帶面激起幼兒對其他動物尾巴功能的探究欲望，進一步激發(fā)他們對科學(xué)活動的興趣，培養(yǎng)幼兒愛護動物的情感使幼兒在活動中獲得快樂?！　《⒒顒幽繕?biāo)　?。ㄒ唬┡囵B(yǎng)幼兒對動物的興趣和探索欲望，激發(fā)幼兒愛護動物的情感。（二）引導(dǎo)幼兒觀察比較、交流分享，了解幾種動物尾巴的妙用。　?。ㄈ┡囵B(yǎng)幼兒對局部事物的觀察力。　　三、活動準(zhǔn)備　?。ㄒ唬┗顒忧笆煜焊琛侗任舶汀贰！　。ǘ缎”诨⒔栉舶汀返恼n件。（三）“動物尾巴妙用”的課件?！　。ㄋ模罢椅舶汀钡挠螒蛘n件。　?。ㄎ澹┮魳反艓?、錄音機、每人一條游戲的尾巴。四、活動過程：（一）播放兒歌《比尾巴》課件導(dǎo)入，激發(fā)幼兒對動物的興趣?！　?、兒歌《比尾巴》導(dǎo)入活動。　　2、引導(dǎo)討論啟發(fā)幼兒說出不同的動物都有一條不同的尾巴?！　煟骸澳阆矚g什么動物呢？它的尾巴是什么樣的呢？”（二）欣賞故事，培養(yǎng)幼兒的觀察力及探索的欲望?！　?、欣賞故事，看課件“小壁虎借尾巴”?！　煟骸皟焊枥镞@么多小動物都有尾巴，而且都很漂亮，它們都在互相炫耀自己美麗的尾巴，可有一只小動物在偷偷地哭呢？大家知道為什么嗎？因為這只小動物的尾巴斷了，沒有尾巴多難看呀！它很傷心！這只小動物是誰呢？它的尾巴是怎么斷的？后來又怎么樣呢？今天我們就來講《小壁虎借尾巴》這個故事?！?/section>

6，教案反思怎么寫

教案反思的內(nèi)容教案反思的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)注實踐性、現(xiàn)實性、實效性和個體體驗主要表現(xiàn)為：1、反思教科書處理的得失對教科書優(yōu)點、缺點的教學(xué)處理，把握的適切度（包括對教科書中有關(guān)內(nèi)容進行微調(diào)、增加、替換、重組等處理的有效性、適切性，課程、教學(xué)目標(biāo)達成的實效性等等）的反思構(gòu)成了反思教科書處理得失的基本內(nèi)容。2、反思教學(xué)環(huán)節(jié)的實效性反思教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，既要反思原來設(shè)計的成功之處，也要反思不成功的教學(xué)案例，尋找教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實際的差距，促使新課程理念向教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變。3、反思教學(xué)細(xì)節(jié)把握的針對性和有效性4、反思教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性和教學(xué)效果的實效性有效的課堂教學(xué)具有很多衡量指標(biāo)，其中，師生的積極互動、高質(zhì)量的課堂參與，有效的課堂提問，有效的課堂活動時間，合理的課堂結(jié)構(gòu)，是其核心要素，尋找?guī)熒拥钠鹾宵c及師生積極參與的方式方法，提高師生參與的質(zhì)量與效果，強化提問的有效性和高效性，優(yōu)化課堂活動時間和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以有效推動課堂教學(xué)走向高質(zhì)量、高效率。反思教學(xué)目標(biāo)，可以圍繞課堂提問、課堂參與、課堂活動時間、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)效果等方面展開。5、反思教學(xué)得失（1）反思學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解接受情況（2）反思學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨到見解（3）反思學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)和表現(xiàn)6、反思教學(xué)機智與課堂生成的合理性和再生性第三節(jié)怎樣作教案反思——教案反思的方式方法思考題：如何開展教案反思研究？作為工作一線的教師，究竟該從哪些角度、哪些渠道入手，采用哪些方式方法，進行教案反思？一、教案反思的基本形式（說課、評課、再備課、課堂觀察分析實現(xiàn)的課堂調(diào)控）1、說課：是教案反思的重要形式之一，也是針對教案再研究的有效形式。（1）含義：是指一種教學(xué)研究、師資培訓(xùn)活動，這種活動以授課教師的充分備課為基礎(chǔ)，面對同行、教研人員（甚至是自己），以口頭表述為主，輔以其他教學(xué)手段，具體闡釋自己的教學(xué)設(shè)計方案及其設(shè)計意圖，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的。說課是一種教學(xué)研究系統(tǒng)。它主要包括五個主要要素，口頭語言表達；教育科學(xué)依據(jù)；教材（含教參）；每節(jié)課的具體要求。狹義說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對每節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間所進行的教學(xué)研究系統(tǒng)。廣義說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對每節(jié)課的具體特點，以教師為對象，對其進行培養(yǎng)和培訓(xùn)的組織形式。（2）如何利用說課進行教案的反思、研究說課其實就是圍繞教案的有關(guān)項目，諸如教科書分析、教法設(shè)計、學(xué)法分析、教學(xué)過程展示、板書設(shè)計等，進行系統(tǒng)的闡述，同時較為全面地闡釋其中的設(shè)計意圖。從這個意義上說，說課是對教案的全面復(fù)述和系統(tǒng)詮釋，是以一個的表述為主，全體人員共同針對相應(yīng)教案展開的反思活動。說課內(nèi)容：說教科書主要是說出課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課內(nèi)容的基本定位，說出本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、重點、難點、和關(guān)鍵及其與教科書中其他內(nèi)容的前后聯(lián)系。也就是說出你對課程教科書內(nèi)容的理解、把握，特別是有關(guān)教學(xué)側(cè)重點的把握。說教法主要是說出本節(jié)課所選用的教學(xué)方法和手段及其理論依據(jù)。說學(xué)法主要是說出本節(jié)課教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，如何調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。說教學(xué)設(shè)計主要是說出本節(jié)課教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)、師生活動安排、分層分類處理的具體實施方案，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法與學(xué)生間的關(guān)系等。在這個過程中，要注意抓住重點，切忌面面俱到，宜從局部局部突出理念依據(jù)，做到詳略得當(dāng)。說課的基本要求：說課應(yīng)注意的問題，要說好課，應(yīng)該注意以下幾個問題：要想說課達到一定的高度，就必須結(jié)合學(xué)科特點，在內(nèi)容的深度上下功夫，在理清說課層次上下功夫。說課雖以說為主，但不排斥運用其他手段，尤其是要注重運用多媒體技術(shù)，以增強表述的生動形象程度。說課不象講課那樣，既不需要一節(jié)課時間，也不需要學(xué)生參加，而是以15-20分鐘為時間限制。突出“說”字說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學(xué)生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學(xué)生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。把握“說”的方法說課的方法很多，應(yīng)該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說，但一定要沿著教學(xué)法思路這一主線說，以防跑野馬。語氣得體、內(nèi)容不失真聽說課的對象是同行、是評委、是領(lǐng)導(dǎo)、都是成人，說的語氣、稱呼要得體。雖然聽課者是成年人，但他們會竭力站在學(xué)生的角度去聽說課，去審視說課者的一字一句、一舉一動，包括組織過程、參與過程、教法的采用。因此說課時要真實體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的理性思路、教學(xué)的過程、方法的選擇，又要注意說課時的語氣、稱呼、表情要得體。說出特點、說出風(fēng)格說課的重點應(yīng)放在實施教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋信息、提高教學(xué)效率上。說課要重理性，講課注重感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內(nèi)容不容易，必須做到詳略得當(dāng)、簡繁適宜、準(zhǔn)確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內(nèi)容，聽眾無法接受。那么，如何把握說度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選取擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣；其次是發(fā)揮個人的特長，說出個人的風(fēng)格，這就把握了說課的度。說課的作用：說課不僅要說出“教什么”，和“怎樣教”，還要說出“為什么這樣教”。先說什么，后說什么，哪些該詳說，哪些該略說，能集中反映出執(zhí)教者的執(zhí)教思路及其綜合素質(zhì)水平。作為一促教學(xué)活動的說課，其目的在于深化備課工作，評判說課者對說課章節(jié)內(nèi)容的理解和把握的綜合水平，實現(xiàn)說者、聽者的共同發(fā)展。作為一促師資培訓(xùn)活動的說課，其目的在于訓(xùn)練說者的課堂教學(xué)技能，重點訓(xùn)練和提高其教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容分析、評價設(shè)計、語言表達、演示技能等有關(guān)技能。作為說給自己聽的說課，類似于個人的試講，其目的在于反思教案的設(shè)計，檢查有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)可能存在的漏洞，試驗教案設(shè)計部分內(nèi)容。說課的目的在于：對教師進行全面了解，并進行綜合評價；在于提高教研效果；在于促進理論與實踐相給合，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。其作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。①.有利于提高教師素質(zhì)說課時，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教，既新課程理念、標(biāo)準(zhǔn)有什么要求、有關(guān)的教育理論是怎樣闡述的等理論依據(jù)。為了說清這一類問題，說課前，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和資料。這樣有利于促進教師自覺研究教育理論，研究課程標(biāo)準(zhǔn)教材或課程目標(biāo)，使教師由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛越；達到由理性認(rèn)識向創(chuàng)造性認(rèn)識升華的境界，從而提高提高教師素質(zhì)，最終實現(xiàn)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。②.有利于理論聯(lián)系實際與實踐的結(jié)合備課、講課是運用理論進行實踐的過程，而說課側(cè)重于理論，運用教學(xué)理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。要說好課，就必須以現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)說課全過程。這就促進了教育理論與實踐的相結(jié)合。③.有利于營造教研氣氛說課活動往往和評課活動結(jié)合在一起進行。通過說，發(fā)揮了說課教師的作用。通過評，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。說課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，評課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經(jīng)驗的理論依據(jù)，說評雙方圍繞著共同的課題形成共識，達到取長補短、優(yōu)勢互補的效果，營造了較好的教研氛圍。其次，說課是一位教師綜合能力的體現(xiàn)，通過說課，可以在一定程度上對教師的綜合素質(zhì)進行評價。（3）說課的基本特征獨立性說課作為一種客觀存在是教學(xué)組織形式中一個相對獨立的步驟，具有不可替代性。獨立性是說課只所以成立的最基本的特性。整體性說課是由口頭語言表達、教育科學(xué)依據(jù)、教材、課的要求、教師這五個要素相互制約、相互作用而成的一個整體。層次性由于學(xué)科、教師素質(zhì)、教材內(nèi)容等不同，說課可分為多種層次。多樣性由于各種原因，說課可以從實際出發(fā)，因地制宜，形成各具特色的不同模式，從而指導(dǎo)各地的說課工作。廣泛性廣泛性，亦即群眾性。凡從事教學(xué)的人員都可以參與說課活動，而且參與的人越多越好，只要組織得好，都會發(fā)揮更大的教育效益。（4）說課的類型說課可以說未上過的課，這類課主要從教學(xué)設(shè)想入手，側(cè)重于說設(shè)想、分析學(xué)情。也可以說已上過的課，這類課主要側(cè)重于反思，總結(jié)得與失、成功與失敗的經(jīng)驗或教訓(xùn)。說課有兩種組織形式：一是說——上——評；二是上——說——評。一般情況下，應(yīng)該是說課與上課緊密結(jié)合比較好。但，有時從教研課題、教研目的出發(fā)，也可單獨進行。如說課比好、研究性專題說課等。從說的形式講，大致有以下幾種類型：①訓(xùn)練性說課初學(xué)者都要經(jīng)歷這一過程。②研究性說課有明確的研究課題，但沒有說課者與聽課者的區(qū)別，可以是討論式、答辯式，也可以是對話式。這是教研活動常用的形式。③示范性說課經(jīng)教研組集體研究后，選一代表向更多的聽眾說課；說課技巧掌握比較好的教師，為帶動教師所作的說課演示，可示為示范性說課，這種說課具有啟發(fā)輔導(dǎo)作用。④評比性說課參加說課的教師從事先確定好的課題中抽簽，確定自己說課的課題，在規(guī)定的時間內(nèi)鉆研教材，寫出說課提綱，然后登臺說課，評委要對說課作出評判。⑤匯報性說課教師通過說課，向教學(xué)管理人員、領(lǐng)導(dǎo)匯報自己的教學(xué)（教科研）工作，讓教學(xué)管理人員從中了解教師掌握業(yè)務(wù)水平情況。2、評課評課，是在聽課活動結(jié)束之后，對上課教師的課堂教學(xué)是否確立現(xiàn)代教學(xué)觀，和對其課堂教學(xué)的得失、成敗進行評議的一種活動。評課還是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教研科研活動，深化課堂教學(xué)改革，推進素質(zhì)教育的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進整個教學(xué)改革向前發(fā)展。日常評課時應(yīng)該把握以下三點：明確評課目的。進行評課，應(yīng)該根據(jù)教研活動的目的或聽課者聽課目的確定評課的目的。評課時一定要圍繞已確定的目的進行，做到既有理論闡發(fā)，又有具體的教學(xué)建議，有說服力和可信度。評課過程中，要根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)實例，交流教育與教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探討教學(xué)方法，幫助、指導(dǎo)上課教師和參與聽課活動的教師提高教學(xué)能力。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學(xué)實例中吸取教益，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進不足，以達到共同提高教學(xué)水平的目的。同時引導(dǎo)教師們善于把公開課教學(xué)與自己的課堂教學(xué)進行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗，結(jié)合自己的特點提高富有個性化的教學(xué)水平，讓每個教師都有機會在適合自己的領(lǐng)域做第一，鼓勵每個教師都能抓住機會獲得成功。因此，評課必須圍繞這些已確定了的目的進行，以便使評課活動具有針對性，收到應(yīng)有的效果。

幼兒園教師如何寫好教學(xué)反思？教學(xué)反思是一種通過提高教師的自我察覺水平來推動教師專業(yè)成長，改善教師教學(xué)行為，促進教師能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。教師的成長等于經(jīng)驗加反思。對于什么是反思，可謂仁者見仁，智者見智。西方哲學(xué)通常把反思看作精神的自我活動與內(nèi)省的方法。洛克認(rèn)為經(jīng)驗按其來源可分為感覺與反思（又譯反?。?，前者即外部經(jīng)驗，后者即內(nèi)部經(jīng)驗；反思是心靈以自己的活動作為對象而反觀自照，是人們的思維活動和心理活動。也有人把反思定義為行為主體立足于自我之外批判地考察自己的行為和情境的能力。筆者認(rèn)為反思是個體在分析自我經(jīng)驗、監(jiān)控和評價自我行為的基礎(chǔ)上，依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)對自己的經(jīng)驗和行為所進行的批判性的思考。為激發(fā)教師的研究意識，培養(yǎng)教師的反思能力，在教研活動中，我們倡導(dǎo)幼兒教師寫教學(xué)反思，要求課后小反思——一每周大反思——一主題總反思。針對幼兒園教學(xué)活動的有效組織形成一條反思鏈，由淺入深，螺旋上升，在反思過程中加強課程研究，提高教學(xué)技藝。在實踐中，有的教師得益非淺，而有的教師無所適從。翻開教師的反思筆記，存在著空、浮、雜等現(xiàn)象，有些教師把教學(xué)反思看成是任務(wù)型、應(yīng)付性的工作，如上了科學(xué)活動《沉浮》，教師反思記錄：幼兒對探究活動有興趣，能大膽嘗試，觀察物體的沉浮現(xiàn)象，就是時間拖長了點；上了語言《桃樹下的小白兔》，教師反思：小朋友對故事感興趣，想象豐富，就是沒有注意面向全體……諸如此類，反思浮于表面，也有點八股味道。教師的教學(xué)反思需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教學(xué)反思說到底是教師的一種自我意識、思維習(xí)慣、批評精神。有時，經(jīng)驗反思是教師個人的一種緘默知識，慣于理性思考的人總是自覺或不自覺地對自己的行為進行內(nèi)省和剖析，從而進行自我調(diào)控。那幼兒教師應(yīng)該從哪些角度去反思，如何引導(dǎo)教師寫教學(xué)反思呢？本人就此談幾點不成熟的想法，僅供參考。一、實話實說——寫得、失一節(jié)課下來，教學(xué)的狀況教師在不同程度上是心知肚明的，教學(xué)效果抑或超乎所想，抑或不盡人意。組織教學(xué)活動可因教師一個有趣的開頭而使課堂氣氛空前活躍；可因教師的一個眼神、一個手勢而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的效果；或者因為講得多坐得多而使幼兒索然無味；也會因為一個環(huán)節(jié)的疏忽而開了小叉走了彎路。再者，“因”與“果”是相互作用的，不管得失成敗，教師皆應(yīng)實話實說，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。如幼兒提出的問題，教師一時難以回答，教師課后應(yīng)記錄下來，日后查找資料，再補充解答。【反思案例：科學(xué)活動——拆裝圓珠筆】在本次活動中，我沒有注意幼兒已有的經(jīng)驗差異，所以，一些幼兒很容易就能完成整個過程，顯得無所事事。我應(yīng)該事先準(zhǔn)備一些更復(fù)雜的筆，一旦出現(xiàn)以上情況，就可以給這些幼兒創(chuàng)設(shè)進一步探索的空間。另外，請個別幼兒為大家演示的時候，雖然使用了實物投影儀，但是效果還是不理想，幼兒依然看不清楚一些細(xì)小的、關(guān)鍵的步驟，可以用小組學(xué)習(xí)的方式，讓每組會裝的幼兒在組內(nèi)演示，這樣不僅解決了問題，加強了幼兒之間的相互學(xué)習(xí)，同時，也能夠給這些幼兒帶來自信。還有，在把筆拆開后，要引導(dǎo)幼兒加深對各個零件的認(rèn)識，特別了解圓珠筆里彈簧的作用。二、及時反饋——寫師、生教學(xué)過程是師生對話、互動的過程。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對幼兒、對教材的理解以及對教法、學(xué)法、教具的運用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動質(zhì)量。相反，幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態(tài)、個性特征和經(jīng)驗差異等也反作用于教師。此二者同時存在，相互作用，彼此牽連，影響著教學(xué)的效果。因此，組織活動結(jié)束后教師應(yīng)及時反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動的質(zhì)量作辨證的分析，以幫助教師在日后備課、上課時能對“師”與“生”的情況作更全面的把握。如公開課效果不好，教師往往會說“這些孩子沒配合好”，這里面就要反思教師你，你了解孩子以及他對于學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的經(jīng)驗和最近發(fā)展區(qū)嗎？活動中你是一相情愿還是能顧及幼兒獨特的想法與感受呢？你的提問語言能夠讓幼兒明了你的要求和意思嗎？教師要學(xué)會從自己身上找原因、求對策。【反思案例：主題活動——春天在哪里】在開展主題活動《春天在哪里》的初次談話中，發(fā)現(xiàn)孩子們對春天已有一定的了解，經(jīng)驗較豐富，涉及了天氣、植物、動物、人們的活動等幾個方面。有幾個孩子能用優(yōu)美的語言去描述春天的美景，當(dāng)問什么是芽？什么是冬眠？孩子們則難以回答。因此，如何根據(jù)幼兒當(dāng)前的水平幫助幼兒去豐富經(jīng)驗，如何才能發(fā)揮幼兒尋找春天的最大能動性與創(chuàng)造性呢？《春天在哪里》這個主題內(nèi)容復(fù)雜、頭緒繁多，如果按一個線索發(fā)展可能太偏又不利于幼兒整體經(jīng)驗的獲得和積累，而且容易掉入傳統(tǒng)教育的模式?；趯Ρ景嘤變旱姆治龊退伎?，我想是否大膽一些，用分組的形式來滿足不同幼兒需要，幾個線索同時展開，不僅能加快探究進程，而且能相互補充，讓幼兒與同伴共同分享自己獲得的經(jīng)驗？思來想去，我決定作這樣的一次嘗試。三、綜合分析——寫教、學(xué) 教學(xué)反思應(yīng)該是說課的外延，它與說課互補，形成一個完整的“說課——備課——上課——寫教學(xué)反思”的基本程序。一節(jié)課過去了，教師要從教與學(xué)兩個方面來綜合分析。本內(nèi)容幼兒的興趣和接受程度如何？教法應(yīng)用如何？兒童的主動性有沒有得到發(fā)揮？提問的效度怎樣？理答和追問的方式、兒童的學(xué)習(xí)方式有效嗎？環(huán)境和材料的互動效果怎樣？幼兒的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難嗎？幼兒學(xué)到了什么？有沒有達成預(yù)期的目標(biāo)……。一個主題延續(xù)了一段時間，做完后教師同樣要綜合分析：通過這幾個活動，能不能完成主題總目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求？開展的具體活動哪些比較符合幼兒的興趣和經(jīng)驗，效果反應(yīng)好；哪些內(nèi)容幼兒缺乏興趣、遠(yuǎn)離生活經(jīng)驗，效果不夠理想？主題展開中是如何在預(yù)設(shè)中進行有機生成的？教師如何對幼兒進行跟蹤觀察，激勵幼兒自主探索、多元表達？再者，也可進一步反思，在主題背景下如何兼顧領(lǐng)域平衡……教師應(yīng)對實際的教學(xué)情況進行比較分析，找出問題的關(guān)鍵，把影響教與學(xué)的因素綜合出來，記錄在教學(xué)反思中，日積月累，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。【反思案例：美工活動——做拉花】這個活動是從我班的生成性主題《我們喜歡玩蹦蹦床》，幼兒從蹦蹦床的彈簧到觀察生活中有彈性的東西引導(dǎo)而來，孩子們在實驗過程中了解到彈簧是由沒有彈性的東西——鉛絲做成的。我們鼓勵大班幼兒來做拉花：將沒彈性的紙想方設(shè)法變成有彈性的東西，從而讓幼兒進一步感知彈性，領(lǐng)悟事物之間的轉(zhuǎn)換和變化關(guān)系，了解事物的性質(zhì)和特征。這看似小小的剪拉花活動，卻包括了許多知識難點。如數(shù)學(xué)概念：折成三角形、平行的概念、幾層、對等，從何剪起，……美感：粗細(xì)、寬窄、勻稱、色彩……在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時，要等待，成人必須學(xué)會等待！因為每個孩子身上都有無窮的潛能，有自己的創(chuàng)造和想象。如果一開始成人就想用教的方法，也許就束縛了孩子的思維空間，所以要給孩子琢磨、探究的機會和時間，讓他們在一次次的嘗試中積累經(jīng)驗，學(xué)會主動探索、認(rèn)真做事。在這一系列的活動中，我告誡自己，讓幼兒在前，我退位一步，竭力把前一天想教孩子的念頭一再壓制在我的心底，事實證明，我做對了。四、找準(zhǔn)要點——寫特點多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，上一節(jié)好課不容易，一節(jié)課要面面俱到更不可能。一節(jié)課能有個特色，有個閃光點，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認(rèn)其成功。如我市一所幼兒園有一位男教師，他上體育課用的道具材料特別簡單，他善于用簡單的材料創(chuàng)設(shè)富有情趣的游戲和學(xué)習(xí)情境，如用一根長繩圍成圓圈變成“池塘”，讓幼兒在池塘里學(xué)做小蝌蚪變青蛙的過程，再把長繩變成“河”，讓青蛙選擇寬窄不等的距離跳“過河”等；有的教師特別注意活動中動態(tài)資源的生成和利用；也有的教師對合作學(xué)習(xí)或小組活動有獨到的做法……在教學(xué)反思中就可以把這些閃光點扼要地記上，寫下該活動的特點，以便于日后有重點有選擇地采用教法，設(shè)計教學(xué)程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利于形成一個教師個性化的教學(xué)特色。【反思案例：科學(xué)活動——桔子和柚子】在這次活動中我們充分調(diào)動幼兒的多種感官，通過摸一摸、看一看、聞一聞、嘗一嘗來比較發(fā)現(xiàn)桔子和柚子的不同之處，并要求幼兒作記錄。孩子語言一百中，兒童的成長有自己的發(fā)展步調(diào)，有自己獨特的理解與思維方式，教師應(yīng)該站在兒童的角度去理解他們“情理之中，意料之外”的想法。如：活動中楊凱和居婷波小朋友想到了分別用畫棉襖和裙子來記錄表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。而一向害羞的袁琦的小朋友居然能帶頭要求要讓他自己來做記錄，讓我感到非常驚喜。從孩子們在活動中的表現(xiàn)來看，幼兒的能力并不是我們想象中的那樣弱，還是很有潛力可挖。這就要求我們教師要相信孩子“能行”，還給孩子更多的自由探索的時間與空間。五、捕捉靈感——寫遐想有這樣的感覺：上課時原本沒有涉及的內(nèi)容，因?qū)嶋H需要或隨機生成，出現(xiàn)意想不到的效果，給活動帶來勃勃生機。課堂上的一些開放性提問能打開幼兒想象的門窗，展現(xiàn)智慧的火花。一些童稚趣語、幽默問答，探究性的發(fā)現(xiàn)、競賽性的游戲、展示性的表現(xiàn)或隨機生成的問題能夠拓展幼兒思維的空間，幫助幼兒遷移經(jīng)驗，進一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。如有個教師在組織大班幼兒關(guān)于“聲音”主題的活動時，讓幼兒說出大自然和生活中經(jīng)常聽到的聲音極其作用，并區(qū)分哪些是好聽的，哪些是難聽的。當(dāng)有的幼兒說到裝修房子的聲音很難聽時，有的幼兒辯解說：“裝修時聲音很難聽但住進新房子就舒服了，我們有時聽到不好聽的聲音要忍一忍”。教師及時捕捉到這一動態(tài)生成性資源，把它寫在課后反思本上，隨后開展了“讓我們有個好心情”的健康教育活動，幫助幼兒調(diào)整消極情緒，培養(yǎng)積極情感，發(fā)揮教學(xué)的教育性。有時，活動中節(jié)外生枝的小插曲也應(yīng)記下來，以吸取教訓(xùn)。【反思案例：音樂活動——小樹葉】新授歌曲《小樹葉》，歌曲中有一個難點：“明年春天我會回來，打扮樹媽媽?！比绾螏椭⒆永斫膺@句歌詞呢？小樹葉落下來化作了肥料，樹葉媽媽從中吸取了養(yǎng)料，明年春天又長出了新的葉子……這是一種多么抽象的知識，而幼兒的思維是具體形象的，那如何幫助孩子理解這句歌詞，使幼兒投入感情來演唱呢？我決定帶孩子玩一個科學(xué)實驗，將落葉埋在樹下，過一階段再去觀察那腐爛的樹葉，來理解肥料、理解打扮樹媽媽這句歌詞，我相信，孩子在理解的基礎(chǔ)上再唱這首歌曲，一定會唱得深情并茂。六、深度反思——寫建議在教完每堂課、組織完活動后，教師要靜下心來，思考一下這堂課的得與失，學(xué)習(xí)材料的提供、活動環(huán)境的支持、組織的方式方法，教學(xué)重點的把握、難點的分析，是否有新的生長點或者遺留點，根據(jù)自己的教學(xué)體會和幼兒反饋出的信息，寫寫“修改建議”，可以對教材內(nèi)容進行質(zhì)疑或提出修改意見，也可以重點考慮某個環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣處理才更有效，一步步明確問題，尋找對策，使自我反思達到一定的深度。【反思案例：科學(xué)活動——吹泡泡】在組織幼兒“做中學(xué)”《吹泡泡》活動中，教師首先提問：你剛才在玩吹泡泡游戲的時候發(fā)現(xiàn)了什么？幼兒一般比較關(guān)注泡泡的形狀大小和數(shù)量，這時教師特意提問幼兒：那你們是拿什么形狀的泡泡器吹的？發(fā)現(xiàn)泡泡是什么顏色的？于是孩子有了不同的看法。（由于泡泡本身是一種無色的薄膜，它之所以五彩繽紛，是因為它把光給分解了。肥皂泡有正面和背面，光在肥皂膜的正面和背面都會產(chǎn)生反射。在肥皂膜不同厚度的地方，有的光會得到增強，有的光卻會減弱，甚至消失。）由于幼兒觀察的角度不同，所以看到的顏色也不同。另外有的幼兒在游戲中是慢慢的吹出泡泡，因而發(fā)現(xiàn)了由于氣流不足，導(dǎo)致在液體的表面張力作用下還未愈合成一個封閉的球體，泡泡那時是橢圓的。在此活動中，要培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神，提出問題，進行實驗驗證。并要鼓勵幼兒敢于說出與別人不一樣的看法。作為活動組織者和引導(dǎo)者的教師，首先應(yīng)掌握科學(xué)正確的原理，以免在活動中對幼兒的表現(xiàn)作出片面甚至錯誤的評價，誤導(dǎo)幼兒。其次教師要擯棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)設(shè)寬松情境，這是讓孩子在活動中敢于提出問題，勇于發(fā)表意見的前提。同時，教師在活動中還應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的觀察，有意識的提出一些能讓幼兒有不同想法的問題，多提一些類似：誰有不同的想法？誰還想來發(fā)表自己的意見？鼓勵并引導(dǎo)孩子積極的思維，這是培養(yǎng)孩子質(zhì)疑能力的關(guān)鍵。總而言之，反思是強調(diào)教師從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，鼓勵教師敢于挑自己的“刺”，是跟自己“過不去”，是主動澄清和質(zhì)疑自己長期以來賴以生存的教學(xué)觀念和教學(xué)信念；反思是一種探究過程，“實踐的反思把經(jīng)驗與理論的或哲學(xué)的探究結(jié)合起來了”，而這種探究是沒有終結(jié)的，反思者堅信：教學(xué)只有更好，沒有最好。寫教學(xué)反思，可以承前啟后，揚長避短，挖掘教師個性智慧。我們習(xí)慣于向書本學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)。有時不妨珍視一下自己，在自己的經(jīng)歷中提取有價值的東西。寫一點教學(xué)反思，與心靈對話，做個主體的人，自己的經(jīng)歷是教師獲得專業(yè)發(fā)展的一種珍貴的教育資源，學(xué)會從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，只要長期堅持，必定能逐漸把我們的教學(xué)水平提升到一個新的境界。

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5，小班教案科學(xué)奇妙的尾巴以及教案雪反思

6，教案反思怎么寫

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