環(huán)創(chuàng)是什么，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設對幼兒教師有什么好處

來源：整理時間：2023-12-25 11:01:30 編輯：律生活手機版

本文目錄一覽

1，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設對幼兒教師有什么好處
2，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設多幼兒發(fā)展有什么作用
3，PDCA是什么
4，QC是什么
5，環(huán)創(chuàng)與幼兒園的教學研究的需要哪些條件
6，如何呈現(xiàn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的教育性

1，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設對幼兒教師有什么好處

第一：讓幼兒能夠放松。想在游樂場玩耍一樣。第二：轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。讓他們覺得這里很多好玩的新鮮的東西，不是老想著回家。第三：能夠給幼兒足夠的安全感，有利于身心健康。想想誰喜歡呆在枯燥平凡的地方呢？

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設對幼兒教師有什么好處

2，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設多幼兒發(fā)展有什么作用

幼兒園環(huán)境如同教師一般,對幼兒的認知具有激發(fā)性,使幼兒處于積極的探究狀態(tài),在各種嘗試中使用材料、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,從而獲得對世界的認識;幼兒園環(huán)境也是幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間、幼兒與物體之間互動的關(guān)鍵性因素,對幼兒的社會性的發(fā)展具有潛在的深刻的影響。1.促進幼兒認知的發(fā)展根據(jù)行為主義心理學家華生的觀點,人的行為就是“刺激——反應聯(lián)結(jié),通過刺激可以預測反應,通過反應可以預測刺激”。幼兒的認知是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中不斷發(fā)展的。幼兒園環(huán)境作為幼兒發(fā)展的一種刺激條件,可以有目的地塑造幼兒的某些行為習慣。一旦幼兒園環(huán)境創(chuàng)設具有明確的指向性。就可以影響或促進幼兒特定方面的發(fā)展。例如,在區(qū)角活動中,教師通過地板上的小腳印提示該區(qū)角的活動人數(shù),這種地面的創(chuàng)設就是對幼兒行為的預期,即暗示進入該區(qū)角人數(shù)與小腳印數(shù)相一致。顯然,在這種情況下,環(huán)境就能替代教師的指導語,成為行為習慣的提示。2.促進幼兒社會性的發(fā)展所謂兒童社會化,是兒童在一定的社會條件下逐漸獨立地掌握社會規(guī)范、正確處理人際關(guān)系、妥善自治,從而客觀地適應社會生活的心理發(fā)展過程。幼兒社會性的發(fā)展是一定的環(huán)境中實現(xiàn)的。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設多幼兒發(fā)展有什么作用

3，PDCA是什么

P：Plan（計劃），包括方針和目標的確定以及活動計劃的制定；D：Do（執(zhí)行），執(zhí)行就是具體運作，實現(xiàn)計劃中的內(nèi)容；C：Check（檢查），就是要總結(jié)執(zhí)行計劃的結(jié)果，分清哪些對了，哪些錯了，明確效果，找出問題；A：Act（處理），對總結(jié)檢查的結(jié)果進行處理，成功的經(jīng)驗加以肯定，并予以標準化，或制定作業(yè)指導書，便于以后工作時遵循；對于失敗的教訓也要總結(jié)，以免重現(xiàn)。對于沒有解決的問題，應提給下一個PDCA循環(huán)中去解決。PDCA是英語單詞Plan(計劃)、Do(執(zhí)行)、Check(檢查)和Act(處理)的第一個字母，PDCA循環(huán)就是按照這樣的順序進行質(zhì)量管理，并且循環(huán)不止地進行下去的科學程序。是質(zhì)量管理中的一種基本工作方法。

是管理常用的工具P是plan，就是計劃的意思D是do，就是執(zhí)行C是check，就是檢查A是action，就是行動就是處理問題時學會通過計劃（規(guī)劃）-執(zhí)行（可行性）-檢查（檢驗是否可以有效）-行動（全面實施）

Plan-Do-Check-Action，就是一種工作方式，一種循環(huán)的工作方式，發(fā)現(xiàn)問題后從計劃開始直到最終處理，但是又產(chǎn)生了下一輪的計劃，不停的做下去，這樣可以得到持續(xù)改進的效果。

補充：是一種閉環(huán)式管理（工作）辦法。就是做一件事情前要有計劃，然后執(zhí)行，過程要檢查檢查出來的問題再計劃-執(zhí)行-檢查---直到?jīng)]有問題的完成一項工作。

PDCA是什么

4，QC是什么

QC是對人事、對物，直接致力于滿足質(zhì)量要求：QA則是對人、對過程，致力于使管理者、顧客和其他相關(guān)方相信有能力滿足質(zhì)量要求。其實，QA是英文quality assurance(質(zhì)量保證)的簡稱，；QC是英文quality control(質(zhì)量控制)的簡稱。另外幾個名詞是：IPQC是過程檢驗工程師；JQE是品質(zhì)工程師；DQA是設計品保工程師；SQE供貨商管理工程師。按照不同的目的、從不同的角度對同一個術(shù)語的定義往往存在差異，例如gb/t 12504-1990、gb/t11457—1995分別對QA的定義就存在差異，按照gb/t 12504-1990的QA定義涵蓋的范圍較寬，包含了QC的內(nèi)容。那么，QA與QC究竟有什么區(qū)別？ QA與QC的側(cè)重點比較：在一個軟件組織或項目團隊中，存在QA和QC兩類角色，這兩類角色工作的主要側(cè)重點比較如下： QA與QC的其他重大區(qū)別還包括：具備必要資質(zhì)的QA是組織中的高級人才，需要全面掌握組織的過程定義，熟悉所參與項目所用的工程技術(shù)；QC則既包括軟件測試設計員等高級人才，也包括一般的測試員等中、初級人才。國外有軟件企業(yè)要求QA應具備兩年以上的軟件開發(fā)經(jīng)驗，半年以上的分析員、設計員經(jīng)驗；不僅要接受QA方面的培訓，還要接受履行項目經(jīng)理職責方面的培訓。在項目組中，QA獨立于項目經(jīng)理，不由項目經(jīng)理進行績效考核；QC受項目經(jīng)理領(lǐng)導，通常在項目運行周期內(nèi)QC的績效大部分由項目經(jīng)理考核決定。 QA活動貫穿項目運行的全過程；QC活動一般設置在項目運行的特定階段，在不同的控制點可能由不同的角色完成。對稱職的QA，跟蹤和報告項目運行中的發(fā)現(xiàn)(findings)只是其工作職責的基礎(chǔ)部分，更富有價值的工作包括為項目組提供過程支持，例如為項目經(jīng)理提供以往類似項目的案例和參考數(shù)據(jù)，為項目組成員介紹和解釋適用的過程定義文件等；QC的活動則主要是發(fā)現(xiàn)和報告產(chǎn)品的缺陷。二在標準上的區(qū)別 QC中文全稱: 即英文QUALITY CONTROL的簡稱，中文意義是品質(zhì)控制，質(zhì)量檢驗。其在ISO8402：1994的定義是“為達到品質(zhì)要求所采取的作業(yè)技術(shù)和活動”。有些推行ISO9000的組織會設置這樣一個部門或崗位，負責ISO9000標準所要求的有關(guān)品質(zhì)控制的職能，擔任這類工作的人員就叫做QC人員，相當于一般企業(yè)中的產(chǎn)品檢驗員，包括進貨檢驗員（IQC）、制程檢驗員（IPQC）、最終檢驗員（FQC）和出貨檢驗員（OQC）。

QQ寵物、服裝中也有這個詞 QC的全稱是QUALITY CONTROLLER（品質(zhì)控制員），是負責檢驗產(chǎn)品，控制品質(zhì)的人

質(zhì)量控制(quality control) 　　為達到質(zhì)量要求所采取的作業(yè)技術(shù)和活動稱為質(zhì)量控制。這就是說，質(zhì)量控制是為了通過監(jiān)視質(zhì)量形成過程，消除質(zhì)量環(huán)上所有階段印起不合格或不滿意效果的因素。以達到質(zhì)量要求，獲取經(jīng)濟效益，而采用的各種質(zhì)量作業(yè)技術(shù)和活動。在企業(yè)領(lǐng)域，質(zhì)量控制活動主要是企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)現(xiàn)場管理，它與有否合同無關(guān)，是指為達到和保持質(zhì)量而進行控制的技術(shù)措施和管理措施方面的活動。質(zhì)量檢驗從屬于質(zhì)量控制，是質(zhì)量控制的重要活動。質(zhì)量控制中的見證點和停止點　　在國際上，質(zhì)量控制對象根據(jù)它們的重要程度和監(jiān)督控制要求不同，可以設置“見證點”或“停止點”?！耙娮C點”和“停止點”都是質(zhì)量控制點，由于它們的重要性或其質(zhì)量后果影響程度有所不同，它們的運作程序和監(jiān)督要求也不同。見證點　　見證點的運作程序和監(jiān)督要求如下：　　(1)施工單位應在到達某個見證點之前的一定時間，書面通知監(jiān)理工程師，說明將到達該見證點準備施工的時間，請監(jiān)理人員屆時現(xiàn)場進行見證和監(jiān)督。　　(2)監(jiān)理工程師收到通知后，應在“施工跟蹤檔案”上注明收到該通知的日期并簽字。　　(3)監(jiān)理人員應在約定的時間到現(xiàn)場見證。監(jiān)理人員應對見證點實施過程進行監(jiān)督、檢查，并在見證表上作詳細記錄后簽字。　　(4)如果監(jiān)理人員在規(guī)定的時間未能到場見證，施工單位可以認為已獲監(jiān)理工程師認可，有權(quán)進行該項施工。　　(5)如果監(jiān)理人員在此之前已到現(xiàn)場檢查，并將有關(guān)意見寫在“施工跟蹤檔案”上，則施工單位應寫明已采取的改進措施，或具體意見。停止點　　停止點是重要性高于見證點的質(zhì)量控制點，它通常是針對“特殊過程”或“特殊工藝”而言。凡列為停止點的控制對象，要求必須在規(guī)定的控制點到來之前通知監(jiān)理方派人對控制點實施監(jiān)控，如果監(jiān)理方未能在約定的時間到現(xiàn)場監(jiān)督、檢查，施工單位應停止進入該控制點相應的工序，并按合同規(guī)定等待監(jiān)理方，未經(jīng)認可不能越過該點繼續(xù)活動。通常用書面形式批準其繼續(xù)進行，但也可以按商定的授權(quán)制度批準其繼續(xù)進行。　　見證點和停止點通常由工程承包單位在質(zhì)量計劃中明確，但施工單位應將施工計劃和質(zhì)量提交監(jiān)理工程師審批。如果監(jiān)理工程對見證點和停止的設置有不同意見，應書面通知施工單位，要求予以修改，再報監(jiān)理工程審批后執(zhí)行。

QQ是現(xiàn)在必不可少的東西。主要用來聊天。娛樂，商務?；镜亩夹小Ｖx謝馬化騰。

QC即英文QUALITY CONTROL的簡稱，中文意義是品質(zhì)控制俗話說是質(zhì)檢員

5，環(huán)創(chuàng)與幼兒園的教學研究的需要哪些條件

環(huán)境是重要的教育資源，就像是一位不會說話的老師。幼兒園的班級環(huán)境創(chuàng)設更是作為一種\"隱性課程\"，在開發(fā)幼兒智力、促進幼兒個性發(fā)展等方面具有不可低估的教育作用。我們來看幾個關(guān)鍵詞：班級環(huán)境創(chuàng)設、重要、開發(fā)智力、環(huán)保意識、探索興趣?！　∮變簣@的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。幼兒的成長離不開環(huán)境，環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響是極其深遠的。我國古代對此就有精辟的論述。如\"近朱者赤、近墨者黑\"，就是強調(diào)環(huán)境對人的感染作用。又如\"孟母三遷\"的故事又說明培養(yǎng)人才要重視環(huán)境的選擇，古代教育家顏之推認為，環(huán)境是通過潛移默化的方式對兒童產(chǎn)生影響的，而這種影響是深而持久的。瑞士心理學家皮亞杰認為，人的潛力行為就是適應能力，環(huán)境是兒童發(fā)展最重要的因素之一。所以說環(huán)境對幼兒的發(fā)展作用是重要的，不可替代的。環(huán)境既是幼兒的第三位老師，也是我們在教學過程中不可缺少的重要部分。在班級環(huán)境創(chuàng)設上，我們有主題環(huán)境的墻面創(chuàng)設與游戲區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設?！队變簣@教育指導綱要》明確要求，\"幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗\"。可見，在幼兒園，環(huán)境是重要的教育資源，良好的環(huán)境創(chuàng)設與利用能使幼兒在與環(huán)境的互動中獲得各方面能力的發(fā)展。上述這些都充分說明了環(huán)境的重要性，它作為一種\"隱性課程\"，在開發(fā)幼兒智力、促進幼兒個性發(fā)展等方面具有不可低估的教育作用。　　一、環(huán)境創(chuàng)設可開發(fā)幼兒智力。馬克思說：\"人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。\"墻面、活動區(qū)等是在課程實施中環(huán)境的一部分，它們以直觀形象的方式和材料記錄下已經(jīng)和正在實施的課程的種種，使課程不斷的延伸。如讓孩子們在活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，使舊問題的解決產(chǎn)生出新問題，因此不斷的創(chuàng)設和完善環(huán)境的過程也就是不斷的拓展、延伸課程；如我們班根據(jù)教學目標創(chuàng)設的《大自然的語言》這一主題中，我們在副墻上布置了天氣記錄表，幼兒通過觀天記錄每天的天氣，于是他們就生成了疑問：\"為什么會有雨？風是怎么樣形成了？\"等等。又如，幼兒和教師一起制作\"小水滴旅行圖\"，他們畫的小水滴形象可人，他們被主題內(nèi)容深深吸引，不但潛移默化地受到了教育，知道了水的三態(tài)變化，而且通過他們之間的相互交流，也很大程度地獲得了認知上的發(fā)展和語言能力、動手能力的提高。并且孩子們陷入深深的思考中，孩子們想象著水滴成云的情景，并相互抱在一起形象地模擬著水滴成云的現(xiàn)象，還提出了更多的關(guān)于這方面的問題。孩子們在環(huán)境和材料的相互作用中學習、探究、從而激發(fā)了他們的學習興趣和求知欲望?！　《h(huán)境創(chuàng)設可激發(fā)幼兒探索興趣。提供大量的廢舊物品，供幼兒操作，激發(fā)了幼兒學習的愿望和動手的欲望。在科學探索區(qū)配置多種多樣的、適合幼兒發(fā)展的材料和工具，這些材料和工具能激起幼兒的好奇心，使他們輕松、愉快地主動參與到有趣的科學探索活動中去。我們班放置了放大鏡、磁鐵、教師自制的天平等。還有各種形狀的卡片，供幼兒拼圖。在美工區(qū)，提供蛋殼，顏料，廢舊的瓶罐，促使幼兒與環(huán)境相互作用，以獲得豐富的直接經(jīng)驗，尋找事物之間的聯(lián)系，對科學產(chǎn)生濃厚的興趣。總之，讓孩子們感受到創(chuàng)造的意義和價值，從而樂于創(chuàng)造，樂于探索。增強了孩子的探索欲，以后每逢碰到廢舊物品，孩子們就會說，我們來做一個東西，然后絞盡腦汁。既發(fā)揮了幼兒的想象力又提高了幼兒的動手能力。在我們班級向陽的走廊處，放了一些植物，如可發(fā)芽的土豆、黃豆、稻谷、大蒜等，這些自然角的秘密常常會讓孩子們不由自主地去發(fā)現(xiàn)，去探索，去尋找答案。我們班權(quán)權(quán)有天突然說，紅薯霉了，為什么呢？他就想去研究一番?！　∪?、環(huán)境創(chuàng)設可培養(yǎng)幼兒小主人的精神。以往幼兒園的環(huán)境一般都是由成人為幼兒提供，幼兒處于被動地位，無法參與到環(huán)境布置中去，結(jié)果影響了幼兒的思維和創(chuàng)造的發(fā)揮。所以，現(xiàn)今幼兒園注重為幼兒提供獲取新知識經(jīng)驗、鍛煉雙手技能的絕好機會，又可使幼兒對自己親自動手、動腦布置的環(huán)境產(chǎn)生一種親切感和滿足感。從而更加愛護珍惜環(huán)境，成就感又得到鼓勵，更激發(fā)幼兒充分與環(huán)境相互作用。尤其活動區(qū)更是設計、提供了符合幼兒年齡特點，與教育課程要求相適應的操作材料，材料和工具的擺放，方便幼兒取放，培養(yǎng)幼兒玩后放回原處的好習慣。由于幼兒喜歡介入環(huán)境，體驗自身的行為過程，我們在創(chuàng)設環(huán)境時，注重環(huán)境設計過程的指導，讓幼兒在參與環(huán)境的過程中，不斷鍛煉、增長才干、發(fā)揮幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中的主體作用。幼兒是環(huán)境的主人，他們按照自己的意愿和想法來設計創(chuàng)設班級的環(huán)境，這樣的環(huán)境對幼兒來說也更具有意義。在幼兒參與布置的過程中，充分發(fā)揮他們主體的作用。如我們大班的孩子在老師的幫助下，創(chuàng)設《快樂家園》的主題環(huán)境。背景是地球，意為我們共同的快樂家園。在孩子們熱烈的討論下，決定通過畫和剪貼的方式以，分工合作的方法來完成，孩子們把自己紙折的青蛙，自己畫剪的云朵，自己制作的小房子，還有自己的自畫像等等，都處理好粘貼到\"地球上\"，當整個創(chuàng)設完成的時候，孩子們興奮極了。這種把幼兒的作品組合起來進行環(huán)境布置的形式，也使每個幼兒都感受到成功的喜悅，體驗到合作的樂趣。更重要的是對地球有了更深的了解，更熱愛生活，熱愛自己的家園了。幼兒通過動手、動腦，在親手參與環(huán)境布置的教育過程中，獲取了新的知識經(jīng)驗，也得到了能力上的培養(yǎng)。而幼兒對自己布置的環(huán)境也有一種特殊的鐘愛和親切感，這樣會激發(fā)幼兒更充分地與環(huán)境相互作用。體驗到了合作的快樂。在區(qū)域活動中，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒的交往能力能夠淋漓盡致地表現(xiàn)。

6，如何呈現(xiàn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的教育性

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動表現(xiàn)的機會和條件。”新頒布的《幼兒園指導綱要（試行）》也特別強調(diào)“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。明確強調(diào)了環(huán)境的教育作用。在這方面，國內(nèi)外幼教專家都作過重要而深刻的論述，同時幼兒園環(huán)境也能展示出一個幼兒園的辦園宗旨和辦園理念，良好的育人環(huán)境對幼兒園的發(fā)展會產(chǎn)生良好的社會影響。環(huán)境創(chuàng)設也是課程實施及教育目標落實的重要組成部分。幼兒園教育環(huán)境包括室外教育環(huán)境及室內(nèi)教育環(huán)境。室外教育環(huán)境包括整個教育氛圍、大型設施等；室內(nèi)環(huán)境，包括室內(nèi)墻壁布置、班級中的常規(guī)要求、一日活動作息時間和發(fā)生在師幼間、幼兒同伴間、教師間、幼兒與家長、教師與家長間的行為活動等的布置。特別是感悟到“人”也是環(huán)境的一個重要組成部分，認識到人在環(huán)境中所起到的重要作用。人、環(huán)境與幼兒發(fā)展三者間的密切關(guān)系?！敖處?、幼兒共同參與環(huán)境創(chuàng)設的活動，是幼兒獲得發(fā)展的重要途徑之一”。明確了適宜的教育環(huán)境應是全方位的、是變化的、是幼兒自己的、是生態(tài)的。幼兒園教育環(huán)境應處處體現(xiàn)和突出教育目標，而且對幼兒的發(fā)展應具有應答性。要求拓寬教師對“參與”內(nèi)涵的認識與理解。一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的要求幼兒園進行環(huán)境創(chuàng)設應從主題氛圍、教育價值、適宜性、幼兒主體性、對話互動、材料投放、美感布局、經(jīng)濟實用、特色創(chuàng)新等方面進行： 1、環(huán)境創(chuàng)設要突出主題，有針對性。環(huán)境創(chuàng)設要與教育目標相一致，創(chuàng)設與學期主題或單元主題相關(guān)的環(huán)境。真正從幼兒的興趣、需要出發(fā)，環(huán)境的設置和材料的投放要有針對性，充分體現(xiàn)環(huán)境的教育價值。 2．環(huán)境創(chuàng)設要具有適宜性。環(huán)境創(chuàng)設必須符合幼兒年齡特點、知識經(jīng)驗和認知水平，適合本園本班的特色，充滿著童真童趣，使環(huán)境中的點點滴滴點綴都洋溢著幼兒教育獨特的文化內(nèi)涵，不斷滿足每個幼兒的需要。 3、環(huán)境創(chuàng)設要體現(xiàn)主體性。環(huán)境的設計、布置、利用，都應從幼兒實際出發(fā)，要生動、直觀、真實，都應有幼兒參與，體現(xiàn)高度的開放性。讓幼兒成為環(huán)境中的主人，體現(xiàn)師幼之間對話，讓環(huán)境成為幼兒寄托心愿，宣泄情感，體驗成功、展示自我的平臺。 4、環(huán)境創(chuàng)設要體現(xiàn)豐富性和啟發(fā)性。環(huán)境創(chuàng)設要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結(jié)合起來。要充分利用活動區(qū)域為幼兒提供能引起幼兒探究欲望的豐富的物質(zhì)材料，并能誘發(fā)幼兒利用環(huán)境中的信息和材料進行積極探索和思考。 5、環(huán)境創(chuàng)設要體現(xiàn)動態(tài)性。要隨幼兒的興趣、能力的變化而變化，隨課程內(nèi)容、季節(jié)、節(jié)日的變化而變化，讓環(huán)境始終對幼兒保持新鮮感和吸引力，使孩子經(jīng)常能從環(huán)境中獲得新知識、新經(jīng)驗、新發(fā)展。 6、環(huán)境創(chuàng)設要體現(xiàn)美觀性。應力求結(jié)構(gòu)的合理、色彩協(xié)調(diào)、風格獨特、情趣高雅，萌發(fā)幼兒的審美情趣，激發(fā)幼兒積極的情感體驗。 7．環(huán)境創(chuàng)設應體現(xiàn)經(jīng)濟性。環(huán)境創(chuàng)設要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結(jié)合起來。要因地制宜，就地取材，廢物利用，一物多用，不浪費資源，不盲目攀比。二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設方面存在的問題1、在環(huán)境的創(chuàng)設上缺乏幼兒的參與。環(huán)境創(chuàng)設多數(shù)是教師的作品及以教師的主觀意識為主。教師設想計劃多、幼兒設想計劃少。教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，缺乏幼兒自主性活動內(nèi)容。這種環(huán)境創(chuàng)設是從教師的設想和愿望出發(fā)的，沒有充分考慮到幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有的發(fā)展水平，因而環(huán)境失去了影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。在這方面，教師應準備和運用一定的材料，按照科學的原則創(chuàng)設不斷與幼兒相互作用的環(huán)境。讓幼兒參與創(chuàng)設或把部分環(huán)境交給孩子布置。將環(huán)境與課程相匹配、聯(lián)系，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。 2、環(huán)境創(chuàng)設缺乏層次性。室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設沒有做到讓每一面墻能和幼兒對話。幼兒的作品過高或不在幼兒的視線內(nèi)，空間利用不夠充分。 3、環(huán)境創(chuàng)設缺乏目的性。墻飾的內(nèi)容不能體現(xiàn)教育目標、主題教育內(nèi)容、季節(jié)、節(jié)日的變化等。畫面長時間不變，或者固定的多、變化的少。 4、活動區(qū)安排不夠合理。活動區(qū)材料投放不充足。材料品種單一，材料單調(diào)且數(shù)量不足，造成幼兒之間出現(xiàn)為爭奪玩具、材料而發(fā)生沖突的現(xiàn)象。安靜的活動區(qū)與活動的區(qū)域安排不合理。如圖書區(qū)與音樂區(qū)相隔太近，互相影響干擾太大。投放材料的成品太多，而半成品和幼兒用以活動的原材料、廢舊物品太缺乏，不能發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力、想象力. 三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的方法借鑒主題教育活動網(wǎng)絡形式，在大主題的引領(lǐng)下，確立墻飾、活動區(qū)、樓道、過道等具體的小專題創(chuàng)設。（1）對活動室墻壁的創(chuàng)設。 “創(chuàng)設與幼兒不斷相互作用的墻壁布置，讓墻壁成為幼兒經(jīng)驗、想法表達表現(xiàn)的空間，呈現(xiàn)主題活動中幼兒發(fā)展的過程”。以主題活動為抓手，從確立主題內(nèi)容開始進行研究，理清思路，形成一條主線。具體做法是：第一步：關(guān)注幼兒興趣，確立主題內(nèi)容，制定活動網(wǎng)絡框架，初步擬定墻壁網(wǎng)絡圖。第二步：根據(jù)幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，挖掘各領(lǐng)域目標，制定主題活動總目標。第三步：準確把握主題進程，詳細制定各階段教育目標。第四步：根據(jù)幼兒的興趣和已有經(jīng)驗，分階段的組織多種形式的教育活動，充分利用園內(nèi)外教育資源，引導幼兒用不同形式表達出來，并隨著階段活動的進展進行墻壁創(chuàng)設。第五步：隨著主題活動的結(jié)束，墻壁創(chuàng)設完成，并呈現(xiàn)出主題活動的進程。教師在組織活動時，有意識捕捉生活中有價值的信息，有機的把預設內(nèi)容和生成內(nèi)容進行整合，幼兒在真正屬于他們的環(huán)境中，愉快的參與墻壁的布置。如中班進行 “美麗的春天”主題，教師與幼兒設計了“春天的花草樹木”—“春天里的動物”—“春天里人們的活動”—“我找到的春天”等系列主題情境。中班在進行“汽車”的主題活動中，將班上布置成汽車制造廠，把活動室劃分為“汽車設計室”、“汽車展示室”、“汽車制造室”、“汽車圖書借閱室”、“汽車美容院”、“汽車駕駛”等，活動區(qū)成了主題活動實施的主要場所幼兒園墻飾創(chuàng)設體現(xiàn)以下特點：第一，有機地把五大領(lǐng)域的活動內(nèi)容與活動形式融為一體，并能加以遷移、整合，體現(xiàn)《綱要》中的整合理念。第二，墻飾主題和內(nèi)容與幼兒活動相一致，是一個總結(jié)、強化、總結(jié)、概括與提煉幼兒學習與經(jīng)驗的過程。第三，主題墻創(chuàng)設的過程體現(xiàn)師幼互動、生生互動、家園互動的過程，體現(xiàn)教育目標層層推進和物化的過程。第四，充分發(fā)揮了幼兒的自主性，在幼兒感知事物和與富有動態(tài)環(huán)境的互動中，提升審美能力，體驗審美情趣，享受成功的快樂。